陳佩佳

摘 要 在小學(xué)教學(xué)體系中，數(shù)學(xué)教學(xué)占據(jù)著重要位置，對(duì)于提升學(xué)生的思維能力和邏輯能力具有深遠(yuǎn)的影響。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，除了要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)積累和解題能力，還要重視對(duì)思維能力的提高。在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，通過合理的提問，能夠有效引發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生思考問題的積極性和主動(dòng)性?；诖?，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的意義和策略進(jìn)行了分析，以期共勉。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；提問教學(xué)；策略

在學(xué)校教學(xué)體系下，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的主陣地，通過建立高效課堂，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過合理的提問，增加學(xué)生與教師之間的交流與配合，為學(xué)生提供一節(jié)有意義的高效課堂。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，該課程的設(shè)置，需要學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問題，需要學(xué)生不斷提升自己的思維能力，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的積極性不斷挖掘自身潛能。因此，在教學(xué)中要采取的一定的策略，打破教師侃侃而談，學(xué)生低沉的傳統(tǒng)模式。本文就以課堂提問教學(xué)為切入點(diǎn)，對(duì)其意義和實(shí)施策略進(jìn)行了分析，從而有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂使用提問教學(xué)的意義

1.1 提問教學(xué)的特點(diǎn)

在提問教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用過程中，要注意把握提問教學(xué)的特點(diǎn)：整體性、綜合性、層次性和針對(duì)性。首先，提問教學(xué)策略的應(yīng)用，要求教師必須根據(jù)具體的教學(xué)要求從整體上把握教學(xué)策略的影響因素分析，經(jīng)過綜合考慮確保合理性和可行性之后，制定最佳的教學(xué)方案；其次，在具體的應(yīng)用過程中，需要考慮班級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同的學(xué)生，進(jìn)行層次的劃分，并將提問教學(xué)策略的實(shí)施也賦予層次性，不同層次的學(xué)生，運(yùn)用不同的提問策略；第三，在具體的實(shí)踐中，提問教學(xué)應(yīng)該具有針對(duì)性，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選擇合理的提問方法，完成教學(xué)任務(wù)。

1.2 將提問教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義

將課堂提問運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂實(shí)踐中，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升意義重大。一方面，積極、合理應(yīng)用課堂提問教學(xué)，能夠有效提升教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也能夠引發(fā)學(xué)生積極探討問題、思考問題、解決問題，有效活躍課堂氛圍。另一方面，積極、合理使用課堂提問教學(xué)，有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通，從而使得教師在交流過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中困惑點(diǎn)，并針對(duì)其問題進(jìn)行有效的解決，提升學(xué)生的綜合能力。此外，在課堂提問中，隨著交流溝通的加深，學(xué)生的表達(dá)能力也會(huì)得到提升，對(duì)于學(xué)生的綜合、全面發(fā)展意義重大。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)存在的問題簡(jiǎn)析

2.1 提問內(nèi)容單一化

在具體的應(yīng)用中，很多教師在備課時(shí)，沒有精心設(shè)置問題，而是從教材中選取現(xiàn)成的案例進(jìn)行提問，而學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中已經(jīng)遇到了這樣的問題，從而導(dǎo)致提問的呆板和機(jī)械化，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教學(xué)效果方面難以有較大突破。

2.2 提問設(shè)置缺乏針對(duì)性

在實(shí)際運(yùn)用的過程中，教師往往在提問設(shè)置方面過于簡(jiǎn)單化，沒有抓住重點(diǎn)，而對(duì)于學(xué)生來說，這樣的問題，并沒有啟發(fā)性教育意義，學(xué)生的回答可以直接照搬教材，缺乏了對(duì)思維訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，課堂提問的環(huán)節(jié)難以有效發(fā)揮作用。

2.3 忽視反饋環(huán)節(jié)

在課堂提問環(huán)節(jié)，具體操作中，教師對(duì)于學(xué)生給出的答案，往往不做出評(píng)價(jià)，使得提問環(huán)節(jié)缺失了有效的反饋。在這一過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的作答進(jìn)行分析，而不是向?qū)W生灌輸自己固有的想法。對(duì)于學(xué)生的回答，如果其中存在錯(cuò)誤，也要用鼓勵(lì)的語(yǔ)言進(jìn)行安慰，并解釋，切忌一味批評(píng)。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略分析

3.1 注重啟發(fā)性問題的設(shè)置

在教學(xué)實(shí)踐中，課堂提問的設(shè)置，必須要對(duì)學(xué)生具有一定的啟發(fā)性。為此，在問題的設(shè)計(jì)中，問題的展開，要圍繞學(xué)生的困惑點(diǎn)，從而在課堂上營(yíng)造“百家爭(zhēng)鳴”的氛圍，提升學(xué)生之間的交流和溝通。不同思維的碰撞，能夠有效提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生積極探索問題的答案，對(duì)于開拓學(xué)生的發(fā)散性思維具有重要價(jià)值。在實(shí)踐過程中，教師可以充分利用教材中的“你知道嗎”模塊，進(jìn)行問題的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)他們養(yǎng)成探究性思考習(xí)慣。

3.2 確保問題設(shè)置的針對(duì)性

在課堂教學(xué)中，問題的設(shè)置不是隨意而就，不是照搬教材，而是需要結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性設(shè)置，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。有針對(duì)性的課堂提問，主要可以針對(duì)教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生在層層遞進(jìn)中獲得知識(shí)，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。具體而言，如果教師在課堂提問中問：15-5中15是什么數(shù)？可能得到的回答是：是兩位數(shù)，是大于14的數(shù)，諸如此類，就存在提問缺乏針對(duì)性的問題，如果換成15在這個(gè)減法算式中是被叫做什么數(shù)，則就給了學(xué)生一個(gè)正確的引導(dǎo)。

3.3 對(duì)學(xué)生的作答給出合理評(píng)價(jià)和反饋

為了有效確保課堂提問的效果，教師要針對(duì)學(xué)生的作答給出合理評(píng)價(jià)和反饋。這對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有重要的作用。如果教師對(duì)學(xué)生的回答不聞不問，則會(huì)對(duì)學(xué)生造成不小的心理影響。為此，在課堂教學(xué)中，對(duì)于回答問題正確的學(xué)生，要給予肯定和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于回答存在問題的學(xué)生，要全面分析這個(gè)問題，肯定其中的正確部分，對(duì)其中的不足之處進(jìn)行正確引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生樹立全面思考和分析問題的能力，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。

4 結(jié)語(yǔ)

提問教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的應(yīng)用，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力具有重要的實(shí)踐價(jià)值，在具體應(yīng)用中要注意避免濫用，避免現(xiàn)階段存在的不足，轉(zhuǎn)變觀念，正確設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生以正確的方式思考問題、解決問題。

參考文獻(xiàn)

[1]丁艷萍.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略分析[A].《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》組委會(huì).2015.年11月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C].《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》組委會(huì)，2015（02）.

[2]郭成祥.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略分析[J].亞太教育，2015（05）：154.

[3]林淑婷.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略分析[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2015（07）：102.