摘 要：本文依據(jù)語(yǔ)言評(píng)價(jià)、協(xié)商、參與三大新功能理論指，以評(píng)價(jià)理論的態(tài)度、介入、級(jí)差三個(gè)子系統(tǒng)、協(xié)商理論的高、中、低情態(tài)量值體系、參與理論的不可分級(jí)性評(píng)價(jià)資源（主要體現(xiàn)為呼語(yǔ)系統(tǒng)）為突破點(diǎn)，以我校廣大非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生為研究對(duì)象及受眾，運(yùn)用定量分析及歸納的研究方法，分析研究他們的口語(yǔ)跟蹤語(yǔ)料，得出口語(yǔ)表達(dá)質(zhì)量提升模型：在口語(yǔ)訓(xùn)練之初，首先開(kāi)展評(píng)價(jià)詞匯界定訓(xùn)練，接著運(yùn)用參與和協(xié)商系統(tǒng)，率先實(shí)現(xiàn)與聽(tīng)眾結(jié)盟，接著運(yùn)用態(tài)度系統(tǒng)中的諸多客觀評(píng)價(jià)手段，說(shuō)服聽(tīng)眾，以期提高廣大學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)；協(xié)商；參與；口語(yǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2016）04-0264-03

一、研究背景

當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革已經(jīng)步入攻堅(jiān)階段，而社會(huì)各界迫切期待釋放教學(xué)改革紅利，緩解高校畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力。可大學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力與2007年教育部頒布的新版《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》所提出的“大學(xué)英語(yǔ)階段較高和更高的教學(xué)要求”，還有一定的差距。鑒于此，迅速提升我國(guó)高校畢業(yè)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)實(shí)戰(zhàn)能力，刻不容緩。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，全球一體化的進(jìn)程也為當(dāng)代大學(xué)畢業(yè)生提出了語(yǔ)言方面的更高要求。因此，迅速提升我國(guó)高校學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)與語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，提高廣大畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力就成為當(dāng)務(wù)之急。這對(duì)鞏固我國(guó)奮戰(zhàn)多年所取得的英語(yǔ)教學(xué)改革的成果，并將教學(xué)改革推向深入，也具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

二、口語(yǔ)質(zhì)量現(xiàn)狀分析

隨著全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的開(kāi)展，各地都加大了對(duì)改革配套設(shè)備的投入，取得了豐碩成果。但就大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練而言，語(yǔ)言實(shí)用能力的產(chǎn)出與投入尚不成正比，具體表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)口語(yǔ)表達(dá)缺乏宏觀意識(shí)、口語(yǔ)產(chǎn)出的質(zhì)量與規(guī)模不佳、口語(yǔ)產(chǎn)出后評(píng)價(jià)體系不明確等方面。比如，表達(dá)時(shí)注重意義表達(dá)的流暢性，忽視語(yǔ)言表達(dá)的層次性與條理性；側(cè)重短語(yǔ)的堆砌，忽視不同句式的使用及靈活運(yùn)用；側(cè)重意義的終結(jié)性表達(dá)，忽視表達(dá)的后續(xù)互動(dòng)性；注重意義表達(dá)的全面性，忽視意義表達(dá)的立體性、多維性、系統(tǒng)性與結(jié)構(gòu)性；注重意義表達(dá)的線性結(jié)構(gòu)，忽視語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性與凸凹度。

因此，在當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的大背景下，充分發(fā)揮正確理論的指導(dǎo)作用，解決大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)過(guò)程中的難題，迅速提升廣大畢業(yè)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)實(shí)戰(zhàn)能力，刻不容緩。

三、理論基礎(chǔ)

語(yǔ)言評(píng)價(jià)理論[1]由澳大利亞悉尼大學(xué)語(yǔ)言學(xué)系終身教授馬丁博士首創(chuàng)，來(lái)源于“寫(xiě)得正確”這一語(yǔ)言教學(xué)項(xiàng)目，包括評(píng)價(jià)、協(xié)商、參與三大系統(tǒng)。語(yǔ)言評(píng)價(jià)、協(xié)商、參與三系統(tǒng)理論作為系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)新發(fā)展的重要組成部分，具有極強(qiáng)的理論指導(dǎo)作用，是研究人際交流的闡釋性理論。

評(píng)價(jià)理論作為來(lái)自英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐的項(xiàng)目研究成果，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)具有極強(qiáng)的針對(duì)性和指導(dǎo)意義。評(píng)價(jià)系統(tǒng)包括態(tài)度、介入、級(jí)差三個(gè)子系統(tǒng)。態(tài)度子系統(tǒng)包括情感、判斷和鑒賞[2]。情感為主觀評(píng)價(jià)手段；判斷與鑒賞為客觀評(píng)價(jià)手段。從表達(dá)方式上看，態(tài)度可分為顯性表達(dá)和隱性表達(dá)；根據(jù)評(píng)價(jià)意義的不同，可分為肯定表達(dá)和否定表達(dá)。介入子系統(tǒng)包括單聲介入和多聲介入。單聲介入是發(fā)話人從個(gè)人立場(chǎng)出發(fā)表達(dá)自己觀點(diǎn)，具有主觀色彩；多聲介入是發(fā)話人引述他人話語(yǔ)，以支持自己觀點(diǎn)，具有客觀色彩；級(jí)差子系統(tǒng)包括語(yǔ)勢(shì)和聚焦兩方面，其中語(yǔ)勢(shì)又包括強(qiáng)勢(shì)和弱勢(shì)，聚焦又包括明顯和模糊。

協(xié)商理論在拓展聽(tīng)說(shuō)雙方協(xié)商空間、助力雙方互動(dòng)與交際成功方面具有決定性作用。語(yǔ)言協(xié)商功能主要通過(guò)高、中、低量值情態(tài)詞匯實(shí)現(xiàn)。高量值情態(tài)詞匯主要表達(dá)發(fā)話人可能性較高的判斷及確信，但也預(yù)留出一定的協(xié)商空間；低量值情態(tài)詞匯主要表達(dá)發(fā)話人較低程度的確信，意在征詢(xún)受話人的意見(jiàn)與態(tài)度，所蘊(yùn)含的協(xié)商空間最大；中量值情態(tài)詞匯表達(dá)的確信與協(xié)商程度介于兩者之間。

參與理論在提高聽(tīng)者會(huì)話參與度方面作用非同小可。參與系統(tǒng)中，呼語(yǔ)是其典型代表，有著標(biāo)示會(huì)話各方、便于彼此協(xié)商評(píng)價(jià)的作用。從表達(dá)方式上，呼語(yǔ)可分為顯性呼語(yǔ)和隱性呼語(yǔ)；從語(yǔ)義上，可分為褒義呼語(yǔ)、中性呼語(yǔ)和貶義呼語(yǔ)。

上述理論能幫助我們充分運(yùn)用評(píng)價(jià)資源迅速獲取必要信息，充分表達(dá)觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)交際目的。

因此，本文在語(yǔ)言評(píng)價(jià)、協(xié)商、參與三大新功能理論指導(dǎo)下，以評(píng)價(jià)理論的態(tài)度、介入、級(jí)差三個(gè)子系統(tǒng)、協(xié)商理論的高、中、低情態(tài)量值體系、參與理論的不可分級(jí)性評(píng)價(jià)資源（主要體現(xiàn)為呼語(yǔ)系統(tǒng)）為突破點(diǎn)，以筆者所在綜合院校廣大非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生為研究對(duì)象及受眾，運(yùn)用定量分析及歸納的研究方法，分析研究他們的口語(yǔ)跟蹤語(yǔ)料（包括他們平時(shí)課堂演講、回答問(wèn)題及口語(yǔ)考試的材料），得出口語(yǔ)表達(dá)質(zhì)量提升模型，再將其應(yīng)用到我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)活動(dòng)中，以期提高廣大學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)質(zhì)量。

四、問(wèn)卷調(diào)查

本部分問(wèn)卷調(diào)查主要包括問(wèn)卷設(shè)計(jì)、問(wèn)卷發(fā)放與回收、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)三個(gè)部分。

問(wèn)卷旨在探求大學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中表達(dá)質(zhì)量不高的深層次原因，主要針對(duì)大學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)的如下難題設(shè)計(jì)。共包括六大問(wèn)題：（1）表達(dá)句法、句式單一，層次性及邏輯性不強(qiáng)；（2）態(tài)度、立場(chǎng)不夠鮮明；（3）語(yǔ)言輸出后互動(dòng)性差；（4）口語(yǔ)產(chǎn)出的震撼性差；（5）發(fā)話人過(guò)于注重單方面口語(yǔ)表達(dá)，造成協(xié)商空間不足，聽(tīng)者易產(chǎn)生不愉悅情緒；（6）忽視聽(tīng)說(shuō)雙方友好關(guān)系的構(gòu)建，造成結(jié)盟困難，削弱了思想表達(dá)的順利傳輸。

問(wèn)卷采用分群體隨機(jī)發(fā)放的方式。本套問(wèn)卷在一本學(xué)生中隨機(jī)發(fā)放1000套，收回949套；在二本學(xué)生中隨機(jī)發(fā)放300套，收回256套；在三本獨(dú)立學(xué)院學(xué)生中隨機(jī)發(fā)放800套，收回768套。具體各項(xiàng)數(shù)據(jù)見(jiàn)下表：

五、問(wèn)卷分析

本次問(wèn)卷的高回收率表明廣大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣與信心，值得充分肯定，但問(wèn)卷數(shù)據(jù)反映出的問(wèn)題也值得認(rèn)真思考。

很多受訪者認(rèn)為，口語(yǔ)表達(dá)質(zhì)量不高的主要原因在于說(shuō)話人的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不完美，應(yīng)在這方面多下功夫；也表達(dá)出對(duì)理論指導(dǎo)的渴望，但對(duì)呼語(yǔ)、說(shuō)話雙方的互動(dòng)認(rèn)識(shí)不到位。雖然認(rèn)識(shí)到明確立場(chǎng)、態(tài)度在口語(yǔ)表達(dá)尤其是說(shuō)服聽(tīng)眾方面的重要作用，卻苦于缺乏具體可操作的規(guī)則指導(dǎo)。本文認(rèn)為，若想在短時(shí)間內(nèi)迅速提高口語(yǔ)表達(dá)的整體質(zhì)量，必須首先開(kāi)展系統(tǒng)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)系統(tǒng)培訓(xùn)，接著調(diào)用語(yǔ)言協(xié)商與參與系統(tǒng)，增加演講的互動(dòng)性，最短時(shí)間內(nèi)與聽(tīng)眾結(jié)盟，實(shí)現(xiàn)演講內(nèi)容傳輸、說(shuō)服功能。

對(duì)于評(píng)價(jià)系統(tǒng)培訓(xùn)，本文主要限于從語(yǔ)法詞匯層面展開(kāi)。在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，在傳統(tǒng)的詞匯拓展授課環(huán)節(jié)上，增加對(duì)詞匯屬于態(tài)度子系統(tǒng)下情感/判斷/鑒賞、顯性詞匯/隱性詞匯的界定與記憶，完成立場(chǎng)與態(tài)度傳輸?shù)牡谝徊健?/p>

從問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析得知，大多數(shù)受訪對(duì)象不了解詞匯所具備的社會(huì)功能，不知評(píng)價(jià)系統(tǒng)中態(tài)度子系統(tǒng)的情感、判斷和鑒賞所參照的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此在演講過(guò)程中說(shuō)服力度不強(qiáng)。情感[3]包括正面或負(fù)面的感情，立場(chǎng)因人而異，是情緒性的，是對(duì)行為的反應(yīng)，為主觀評(píng)價(jià)手段；判斷參照社會(huì)評(píng)判和社會(huì)約束，涉及人們對(duì)行為的態(tài)度，是倫理性的，是對(duì)行為的評(píng)估，因其標(biāo)準(zhǔn)為社會(huì)約定俗成，屬于客觀評(píng)價(jià)手段；鑒賞是對(duì)一些現(xiàn)象是否有價(jià)值的評(píng)估，是美學(xué)性的，其標(biāo)準(zhǔn)主要來(lái)自美學(xué)視角，亦屬客觀評(píng)價(jià)手段。但就英語(yǔ)演講而言，其目的主要是影響他人、說(shuō)服他人，因此情感作為主觀評(píng)價(jià)手段，就不占優(yōu)勢(shì)；判斷與鑒賞雖然均為客觀評(píng)價(jià)手段，但前者的參照標(biāo)準(zhǔn)為社會(huì)大眾熟知，而后者參照美學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，就演講這種要求單位時(shí)間內(nèi)最大程度傳遞態(tài)度、立場(chǎng)信息的語(yǔ)言交流形式而言，判斷評(píng)價(jià)手段的應(yīng)用更便捷，更節(jié)省時(shí)間，因此更受歡迎。

就表達(dá)方式而言，顯性表達(dá)直接亮明立場(chǎng)，簡(jiǎn)潔明快，易于給聽(tīng)眾留下深刻印象，更利于影響、說(shuō)服聽(tīng)眾接受演講者立場(chǎng)；隱性表達(dá)委婉含蓄，不適合演講這種時(shí)間感強(qiáng)、信息傳輸量要求苛刻的語(yǔ)言交流形式。

語(yǔ)言作為社會(huì)文化的主要表達(dá)形式，其主要作用之一就是服務(wù)大眾，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，因此要多傳遞、傳播“正能量”，而非頻頻“吐槽”。故而，在演講中，就評(píng)價(jià)意義而言，應(yīng)多采用肯定表達(dá)，少采用隱性表達(dá)。就介入方式而言，因單聲介入略顯主觀，多聲介入的理解與接受較費(fèi)時(shí)間，因此成功演講，雙聲介入最為合適（雙聲介入為多聲介入的二次信息來(lái)源表現(xiàn)形式，限于篇幅，另文詳述）。就級(jí)差評(píng)價(jià)視角而言，為便于給聽(tīng)眾留下深刻印象，說(shuō)服聽(tīng)眾，應(yīng)多采用強(qiáng)勢(shì)/明顯級(jí)差評(píng)價(jià)手段，少運(yùn)用弱勢(shì)、模糊評(píng)價(jià)手段。

在參與系統(tǒng)中，呼語(yǔ)是其典型代表。禮貌量值高的呼語(yǔ)詞匯更容易博得聽(tīng)眾的好感與情感共鳴。針對(duì)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)之初忽視與聽(tīng)者結(jié)盟這一重要環(huán)節(jié)，造成雙方共鳴大打折扣的現(xiàn)象，本文建議學(xué)生引入?yún)⑴c視角之呼語(yǔ)系統(tǒng)，從口語(yǔ)表達(dá)交際之初，注重發(fā)展聽(tīng)說(shuō)雙方的友好關(guān)系，助力第二步雙方展開(kāi)平等協(xié)商、逐步實(shí)現(xiàn)雙方結(jié)盟，為口語(yǔ)交際的成功打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在協(xié)商視角下，鑒于學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中“過(guò)于注重單方面表達(dá)態(tài)度、協(xié)商空間不足”的弱點(diǎn)，基于情態(tài)量值與協(xié)商空間的反比關(guān)系[4]，本文建議學(xué)生充分利用低中量值情態(tài)詞匯，給聽(tīng)眾預(yù)留足夠的協(xié)商空間，適度削弱“強(qiáng)勢(shì)”口語(yǔ)表達(dá)給聽(tīng)者造成的不愉悅感受，拓展聽(tīng)說(shuō)雙方的協(xié)商空間，避免發(fā)話人的演講陷入枯燥說(shuō)教，助力互動(dòng)性表達(dá)的順利開(kāi)展，形成說(shuō)聽(tīng)同盟。通過(guò)前兩個(gè)階段的結(jié)盟過(guò)程，發(fā)話人就進(jìn)入信息、立場(chǎng)的表達(dá)與影響環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)須充分發(fā)揮語(yǔ)言評(píng)價(jià)系統(tǒng)的社會(huì)影響功能，此乃以演講為代表的口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程的核心。

針對(duì)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)態(tài)度和立場(chǎng)不夠鮮明的問(wèn)題，本文從評(píng)價(jià)系統(tǒng)中態(tài)度視角建議學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中多應(yīng)用顯性表達(dá)，少用隱性表達(dá)，鮮明表達(dá)自己立場(chǎng)，加深聽(tīng)眾的印象；針對(duì)學(xué)生在意義表達(dá)后互動(dòng)性差的問(wèn)題，本文從評(píng)價(jià)系統(tǒng)介入視角，建議學(xué)生多運(yùn)用借言、投射，少運(yùn)用自言等介入資源，以增加自身口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程的可信度，減少主觀色彩。同時(shí)充分利用介入系統(tǒng)的情態(tài)、讓步等介入手段，鞏固參與、協(xié)商過(guò)程形成的互動(dòng)同盟基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的互動(dòng)性。針對(duì)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)震撼性差的問(wèn)題，本文從評(píng)價(jià)系統(tǒng)級(jí)差視角，建議學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中多運(yùn)用強(qiáng)勢(shì)、明顯評(píng)價(jià)手段，盡可能少地運(yùn)用弱勢(shì)、模糊等評(píng)價(jià)手段，確保時(shí)刻傳達(dá)給聽(tīng)眾立場(chǎng)堅(jiān)定、態(tài)度明確的信息，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的沖擊力與震撼度。

六、口語(yǔ)質(zhì)量提升模型

本模型主要分為兩個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)為準(zhǔn)備、鋪墊，即開(kāi)展評(píng)價(jià)詞匯界定訓(xùn)練。在第二環(huán)節(jié)，首先突出參與、協(xié)商系統(tǒng)的社會(huì)結(jié)盟作用，為演講成功打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。接著運(yùn)用態(tài)度系統(tǒng)各種客觀評(píng)價(jià)手段，展開(kāi)立場(chǎng)、觀點(diǎn)傳輸（見(jiàn)下圖）。

本模型是在充分問(wèn)卷調(diào)查、座談?wù)撟C的基礎(chǔ)上得出的，具有極強(qiáng)的代表性和現(xiàn)實(shí)意義。更重要的是該模型不是“套路”，不是封閉的系統(tǒng)，而是一個(gè)互動(dòng)性強(qiáng)的開(kāi)放體系，可以為師生口語(yǔ)訓(xùn)練提供一個(gè)兼容并包的平臺(tái)，使學(xué)生能夠快速獲取必要信息，層次清晰、高質(zhì)量地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

七、對(duì)比實(shí)驗(yàn)

在得出口語(yǔ)表達(dá)耦合提升模型基礎(chǔ)上，通過(guò)在廣大非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生中大規(guī)模隨機(jī)選取實(shí)驗(yàn)受眾，設(shè)置實(shí)驗(yàn)組與對(duì)比組，開(kāi)展對(duì)比實(shí)驗(yàn)。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)組前測(cè)與后測(cè)縱向比較、實(shí)驗(yàn)組與對(duì)比組橫向比較的方法展開(kāi)研究。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，受試班級(jí)的視聽(tīng)說(shuō)口語(yǔ)表達(dá)質(zhì)量有了顯著提升，學(xué)生的積極性也得到前所未有的變化，普遍反映十分樂(lè)意接受本系統(tǒng)方法訓(xùn)練（見(jiàn)下表）。

八、展望

本文立足于我國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)際，著眼于大學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，以經(jīng)英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)言實(shí)踐檢驗(yàn)的優(yōu)秀理論為指導(dǎo)，踐行將先進(jìn)的語(yǔ)言理論本土化，指導(dǎo)解決我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中所凸顯的難題[6]。這一模式可操作性強(qiáng)、應(yīng)用范圍廣，大大縮短了理論成果的轉(zhuǎn)化時(shí)間，具有極強(qiáng)的指導(dǎo)作用和現(xiàn)實(shí)意義。本成果對(duì)提高我國(guó)高校英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)質(zhì)量，提高廣大非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的口語(yǔ)表達(dá)實(shí)用能力，整體提高我國(guó)高校畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，意義重大。同時(shí)對(duì)于鞏固我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)改革成果，并將教學(xué)改革推向深入，具有積極作用。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕Martin， J. R.“Beyond Exchange： Appraisal Systems in English.”In Hunston， S. and Thompson， G.（eds） Evaluation in Text： Authorial Stance and the Construction of Discourse[C]. Oxford： Oxford University Press， 2000.142-175.

〔2〕Martin， J. R. & Rose， D. Working with Discourse： Meaning beyond the clause [M]. London & New York： Continuum，2003.

〔3〕Martin， J. R.& White， P. R. R. The language of Evaluation： Appraisal in English[M].New York： Palgrave Macmillan， 2005.

〔4〕王振華.評(píng)價(jià)系統(tǒng)及其運(yùn)作——系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的新發(fā)展[J].外國(guó)語(yǔ)，2001，（6）：13-20.

〔5〕何占磊.演講語(yǔ)篇的協(xié)商視角研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2013，（02）：256-258.

〔6〕賴(lài)招仁.基于交際能力的雅思語(yǔ)言測(cè)試系統(tǒng)及應(yīng)試策略[J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，21（09）：117-120.

（責(zé)任編輯 賽漢）