趙金紅

絕大多數(shù)學生對語文知識的學習浮在表面上，不能真正理解內(nèi)涵，生活化教學需要老師在研究學生和教材的基礎上進行授課，詮釋“語文教學來自于生活，也應用于生活”這個道理。本文根據(jù)目前小學語文教學的現(xiàn)狀，對如何利用生活化教學的方式提高語文教學效率，淺談以下幾點方法。

一、語文生活化教學的必要性

語文來源于生活，在生活中教語文、學語文，實行語文生活化教學，這是“大語文教學觀”的需要?！度罩屏x務教育語文課程標準》中提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程與生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。語文素養(yǎng)是指能適應生活需要的、整合的、具有可持續(xù)發(fā)展前景的綜合素養(yǎng)。要培養(yǎng)這種以促進人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，必須將教育與生活緊密相連，全面實施語文生活化教學。

二、回歸生活，實現(xiàn)語文“生活化”與生活“語文化”

教學的生活化是將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。這樣，才能幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。因此在教學中，我們可以這樣做：①引導學生回歸生活、觀察生活，實現(xiàn)生活“語文化”。有的課文內(nèi)容是學生常見的生活現(xiàn)象，但往往又是他們忽視了的或熟視無睹或知之甚少的，我們在課堂上就應努力喚起學生頭腦中有關這些生活現(xiàn)象的每一點記憶，通過恰如其分地引導，利用語言、情景，讓學生在回憶中挖掘以往的生活影子，與課文進行對比，加深理解。這樣比干巴巴地說教要切實可行得多。②在教學中加強“說、演、練”、再現(xiàn)生活，實現(xiàn)語文“生活化”。每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，“充分提供情節(jié)背景下的學習是最有效的”。有位學者這樣告誡我們：“學問的要訣，在于活用，不能活用的學問，便等于無學。”語言文字訓練“生活化”，是教師在培養(yǎng)學生聽說讀寫能力時著眼于學生的學以致用，所用的訓練材料，盡可能來自生活；即使是教材上的練習，也應盡量挖掘其與學生生活的聯(lián)系。③提高學生語文素養(yǎng)、加強生活體驗。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！苯處熞幸庾R地提高學生語文素養(yǎng)、加強生活體驗。通過身臨其境或創(chuàng)設教育情境等方式，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動形象地展現(xiàn)在學生面前，讓學生身臨其境，隨機采用“模仿――創(chuàng)造――遷移”模式，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，去體驗，去感悟，加深感受。

三、“生活化作業(yè)”

設計與現(xiàn)實生活貼近的語文“生活化作業(yè)”，就是要改變單一的接受性、機械性、重復性作業(yè)形式，探索“接受與體驗”“發(fā)現(xiàn)與研究”“共性與個性”“學習與應用”相結合的新型作業(yè)形式；改變單一的個體性作業(yè)形式，探索獨立自主與合作交流相結合的新型作業(yè)形式。拓寬作業(yè)視野，豐富作業(yè)內(nèi)涵，讓作業(yè)走進生活，讓生活融入作業(yè)，引導學生在作業(yè)中感受生活，體驗生活，從而激發(fā)學生學語文、用語文的興趣，提升學生語文整體素養(yǎng)。①成立課題小組，形成校本作業(yè)理論體系。為了給作業(yè)改革提供理論支撐，形成持久的動力源泉，我們把“生活化作業(yè)”的研究當作校本課程來開發(fā)。在校領導的大力支持下，我們成立了“生活化作業(yè)”研究課題小組，進行專業(yè)引領，從思想深處改變教師的作業(yè)設計理念：有價值的作業(yè)首要條件就是孩子喜歡，是快樂而不是負擔；其次有價值的作業(yè)還要有用，做與不做應該是有區(qū)別的。②開放性設計，讓作業(yè)適應孩子需要。語文教研組明確了改革的起點是教師的認識而不是學生的行為，把“豐富作業(yè)類型、拓寬作業(yè)視野”作為改革的切入點。經(jīng)過一番番研討和論證，各年級的教研組長帶領教研組進行了不間斷地研究和行為跟進。初步構建了十幾種作業(yè)模式框架。為了鍛煉孩子們的各種能力，我們的作業(yè)也在不知不覺中形成了獨立型和合作型兩大類別，進而打破常規(guī)在日作業(yè)的基礎上出現(xiàn)了周作業(yè)、月作業(yè)、學期作業(yè)等形式，使“生活化作業(yè)”呈現(xiàn)持久長效的特點。探索“接受與體驗”“發(fā)現(xiàn)與研究”“共性與個性”“學習與應用”相結合的新型作業(yè)形式；改變單一的個體性作業(yè)形式，探索獨立自主與合作交流相結合的新型作業(yè)形式。學生做作業(yè)的興趣高了，效率自然也就高了。

總之，生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學生活化是一個開放、自由、靈活、闊大無比的空間，它不僅可以克服傳統(tǒng)語文教學中只重語言智能的弊端，而且優(yōu)化了教學過程，使以創(chuàng)新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。在語文中理解生活，在生活中去學習語文，又用語文去裝扮生活，這就是“語文教學生活化”。