王晉月 李秋月/商洛學院

楊 杰/西安外國語大學

圖書館、檔案館和博物館（以下簡稱“三館”）融合是指其基于共同研究領域、共同利益、共同興趣和挑戰(zhàn)而展開合作，在一個共同的框架內(nèi)為用戶提供服務[1]。近年來“三館”融合實踐在國內(nèi)外以各種形式廣泛開展，并取得了豐碩成果，一定程度上“打破了由于不同格式帶來的人為障礙，提供了保存在圖書館、博物館、檔案館的人類知識的整體視角。”[2]國內(nèi)外“三館”融合實踐豐富多樣，按地域可分為洲際（如歐洲CALIMERA項目）、國家級（如美國國家網(wǎng)絡文化遺產(chǎn)項目）及地方級（如天津泰達圖書館檔案館）的融合。按合作機構(gòu)的性質(zhì)，包括高校在內(nèi)的事業(yè)單位、政府機關、企業(yè)以及其他性質(zhì)的機構(gòu)共同參與。例如，美國紐約羅切斯特圖像項目由門羅縣公共圖書館、羅切斯特科學和工作博物館以及公立學校和歷史協(xié)會聯(lián)合開展。融合成果的形式有合作開展項目或者成立某總機構(gòu)來負責協(xié)調(diào)合作項目，融合的內(nèi)容包括門戶網(wǎng)站的整合、合作建立電子資源、共同參考咨詢、聯(lián)合登記系統(tǒng)、聯(lián)合搜索引擎、聯(lián)合提供學習資源和環(huán)境以及共用和整合設施等[3]。例如，數(shù)位典藏與數(shù)位學習·國家型科技計劃是臺灣地區(qū)的包括圖書館、博物館和檔案管理局在內(nèi)的各大機構(gòu)聯(lián)合參與建立的數(shù)字化成果推廣計劃，涉及到了門戶網(wǎng)站的融合[4]；英國的人民網(wǎng)絡即為一個可以實時咨詢和整合搜索的門戶；加拿大渥太華、安大略中央檔案館和渥太華公共圖書館涉及到技術服務設施的融合[5]。

面對“三館”如此豐富的融合實踐、各異的融合模式以及不可避免的信息資源整合趨勢，圖檔博專業(yè)教育有必要跟上時代步伐，培養(yǎng)與之相適應的新型人才，為以后更多的融合工作奠定人才基礎。然而，現(xiàn)階段我國基于圖書館、檔案館和博物館分別設置專業(yè)，三個專業(yè)之間聯(lián)系少、鴻溝大，各自處于孤立狀態(tài)，不利于學科間的滲透以及學科的持續(xù)發(fā)展，也不利于復合型人才的培養(yǎng)[6]。因此，為適應“三館”融合大趨勢，專業(yè)課程體系改革勢在必行。

1 “三館”融合模式與傳統(tǒng)單獨服務模式的對比

1.1 圖書館、檔案館和博物館傳統(tǒng)單獨服務模式

武漢大學的周磊和鄭燃歸納了圖書館信息資源開發(fā)流程為信息搜集、信息整序和信息服務三大板塊；博物館信息資源開發(fā)流程包括信息采集、信息組織、信息存儲和信息服務四大板塊；檔案館信息資源開發(fā)流程分為驗收和交接、檔案加工（消毒、整理、著錄、編研）、保存和檢索利用四個方面[7]。由于圖書館相對于檔案館和博物館來說，更注重信息資源的利用和服務，因此資源存儲容易被忽視；檔案館的信息資源具有原始性和機密性，重收藏輕利用，資源整體利用率較低；博物館館藏資源類型多樣，保存和利用的復雜程度高。

1.2 “三館”融合服務模式

關于“三館”融合模式的研究有很多。2001年，Karen A. Dornseif在《聯(lián)合使用圖書館：平衡自治與合作》中將圖書館與博物館的整合區(qū)分為最小限度整合、選擇性整合與完全整合[8]，薛理桂教授和吳宇凡博士將此三種類型延伸至檔案館、圖書館或博物館[9]，而載體整合類型又包括實體整合和虛擬整合[10]；周磊和鄭燃闡述了基于混合聯(lián)盟的“三館”合作模式，包括基于信息資源共享的水平合作、基于信息價值鏈整合的垂直合作和基于虛擬組織思想的混合聯(lián)盟[11]；趙紅杰總結(jié)并評價了一體化發(fā)展模式、共建共享模式和資源共享三種模式[12]；肖希明總結(jié)“三館”合作關系有合作規(guī)劃、合作整合數(shù)字資源、“三館”設施共用[13]。

依據(jù)業(yè)務流程以及數(shù)字化資源的組織位置，將“三館”融合模式分為分布式、集中式及混合式三種形式。第一，分布式融合模式。該模式是指用戶通過唯一的檢索界面輸入檢索詞，相當于同時向三個館藏輸入，三個館藏通過各自目錄搜索對應的信息資源，匯總各自檢索結(jié)果為最終檢索結(jié)果，輸出給用戶[14]。分布式融合模式針對信息資源分散存儲在不同地點，并且擁有分布式目錄的情況。它有統(tǒng)一的檢索入口，優(yōu)點是信息總?cè)萘看蟆踩暂^好，缺點是不夠靈活。第二，集中融合模式。該模式將分散在各處的館藏整合在一起，并編寫目錄，提供統(tǒng)一的聯(lián)合服務。用戶從檢索界面輸入檢索詞，通過總目錄在整個館藏內(nèi)搜索出結(jié)果，然后反饋給用戶。集中式融合的缺點是要將館藏集中后進行編目及服務，成本較高，優(yōu)點是資源聚合程度高、分類檢索方便。第三，混合型融合模式。該模式結(jié)合了分布式和集中式的特點，保持各個館藏分布狀態(tài)，但是用統(tǒng)一標準編制總目錄，用戶在總目錄中檢索到所需信息，然后通過網(wǎng)絡從相應的館藏中提取所需信息?；旌闲腿诤夏Ｊ绞翘搶嵳希灾R管理和內(nèi)容管理為核心[15]，既保證了數(shù)據(jù)安全，又具有較高的靈活性。以上三種融合模式在現(xiàn)有館藏基礎上進行適當加工整合，進而向用戶提供服務，是較為表層的融合，是結(jié)構(gòu)層面的“三館”融合。然而，要想充分發(fā)揮“三館”資源作為知識資產(chǎn)的整體效益，不僅需要結(jié)構(gòu)化融合、業(yè)務流程上融合，而且需要館藏內(nèi)容上深層次的知識性融合，破除一切人為設置的障礙，達到1＋1＞2的融合效果。

1.3 “三館”融合所需人才素質(zhì)

“三館”融合涉及三大文化機構(gòu)，涵蓋圖書館學、檔案學、博物館學與計算機技術等學科，觸及各學科分支的跨機構(gòu)、跨領域、跨學科的項目[16]，因此，融合所需人才的綜合能力和專業(yè)能力都應該更強。在技術層面上，分布式融合模式需要整合檢索入口，分布式的異構(gòu)信息資源描述標準要統(tǒng)一；集中融合模式要解決海量數(shù)據(jù)的長期存儲問題、多樣信息資源編目問題等；混合型融合模式效果受限于資源整合程度。在管理層面上，可以進行業(yè)務整合的有信息整序、著錄和標引、信息組織，還有信息服務中編研、檢索、咨詢和文獻傳遞等。因此，融合的各個方面都需要既通又專的新型人才，即既通傳統(tǒng)“三館”的基本業(yè)務流程尤其是差異性，又對融合的某環(huán)節(jié)有著深刻了解。

2 “三館”融合對專業(yè)課程體系原則和標準的影響

在“三館”融合背景下，圖檔博專業(yè)課程體系的原則和標準必然不同于以往。首先，從培養(yǎng)單位對口人才向培養(yǎng)行業(yè)崗位人才轉(zhuǎn)變。未融合前，專業(yè)劃分明確，三館培養(yǎng)各自需要的人才，而三館融合后培養(yǎng)的是三館及其所在信息服務大行業(yè)所需要的人才，而且由于機構(gòu)融合擴大，對具體崗位的專業(yè)化要求變得更高。其次，專業(yè)課程體系改革應以一站式服務用戶為最終目標。只有確立了用戶服務的最終目標，課程改革才可能更好地設計改革方案以提供更適合的課程設置。第三，專業(yè)課程改革應以職業(yè)應用為基本導向。將課程改革與職業(yè)應用接軌，在課程體系中設置實踐課程，尊重學生的個人興趣和職業(yè)選擇，幫助其扎實、高效地習得知識和技能。以上三點課程體系原則和標準的變化適應了融合的要求，是支持專業(yè)課程體系改革必然要做的轉(zhuǎn)變。

3 融合背景下專業(yè)課程體系改革的建議

3.1 打散重組，充分融合

首先，在專業(yè)劃分上將三科合并為一個大科。其次，按照信息服務的本質(zhì)特點細分專業(yè)，體現(xiàn)“三館”共同的性質(zhì)和服務特點。

需要注意的是，將“三館”各自的知識體系完全拆分，并按照一體化的思路重新組建起來，才能達到融合的目的，體現(xiàn)出融合的價值。在課程體系中實行融合的意義在于：基于融合的行業(yè)趨勢，在三科的對比研究中總結(jié)出共性，將三科從信息服務的角度糅合，學生多增加一部分學習量就能較為容易地掌握三科知識，這種課程安排比讓學生單獨地學習某科更有效率且質(zhì)量更高，并且對培養(yǎng)學生整體的信息意識和素養(yǎng)有積極作用。切不可形式上融合而實質(zhì)上分而治之，這是合而未融，達不到融合的目的，也不符合融合的初衷。

3.2 核心課和選修課有機一體化

有機一體化指的是三類課程之間是有機聯(lián)系的。核心課程必須較為確定，不同學校因其所在院系的定位不同、師資力量的強弱差異或其他原因造成了對專業(yè)課程設置的偏重不同。比如，四川大學和西北大學圖檔專業(yè)均隸屬于公共管理學院，專業(yè)整體定位偏重于管理性質(zhì)；然而西南大學圖情專業(yè)隸屬于計算機與信息科學學院（軟件學院），其專業(yè)定位和課程設置較為偏向計算機和信息科學方向。確定核心課程有利于保證本專業(yè)核心知識的學習，打造牢固專業(yè)基礎，為后續(xù)的深化學習提供保障。

選修課程要擴大課程量，韋景竹等人通過對美國排名前十的信息學院的課程設置情況做調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)其選修課程有數(shù)目多、范圍廣、注重技術與實踐、學科交叉性強、細化深入等特點[17]，因此，中國要豐富選修課程設置，包括技術、管理、數(shù)據(jù)、用戶、歷史、案例、理論等方向，要在核心課程基礎上充分發(fā)掘圖檔博在信息一體化中可研究的點。其次，選修課之間要形成有機化的網(wǎng)絡關系，既能揭示知識之間復雜交錯的聯(lián)系，還能幫助學生更加科學合理地選課，構(gòu)建完備的知識體系，對職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)具有積極作用。具體的辦法就是設計科學的選課規(guī)則，有三類規(guī)則：（1）如圖1，字母和數(shù)字都代表選修課，要選1必須選修過A，要選2必須選修過B或者C，要選3或者4必須選修過D，要選5必須選修過E且F。大體上A—F是基礎類課程，1—5是需要有學科基礎才能學習的中檔課程，而6—10是更為深入的課程，從A到1到7是一個課程分支的逐步深入過程，依此類推，延續(xù)關聯(lián)。通過規(guī)定選課前提條件的方法將有內(nèi)在聯(lián)系的選修課關聯(lián)起來，既體現(xiàn)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，也能反映出課程涉及知識深度的差異性，體現(xiàn)出設計的科學性，幫助學生更科學合理地構(gòu)建專業(yè)知識體系。

圖1 選課規(guī)則之一

（2）如圖2，字母代表核心課程，數(shù)字代表選修課程?？招募^內(nèi)部包含的是某個方向的核心和選修課程，箭頭尖部指向?qū)I(yè)方向說明。如數(shù)據(jù)處理方向以C核心課為基礎，再選修3且4就能基本了解這個方向的知識。有利于學生按照感興趣的方向或者職業(yè)理想選修需要的課程，完善相關知識結(jié)構(gòu)。

圖2 選課規(guī)則之二

（3）選修某門課必須以另一門課程的成績達到某個標準線為前提，可以控制學習質(zhì)量和效果，為更深入的學習做好保障和把關。此外，專業(yè)課的及格分數(shù)線比普通課程設定的要高，這也是對專業(yè)學習的嚴格把關。

最后，有機一體化還體現(xiàn)在加強各課程之間的關聯(lián)度和銜接度，以“三館”融合實踐為目標，精細化定義并完善各課程的核心與外延[18]，例如核心要突出，外延范圍要適度，從總體上實現(xiàn)各個課程知識的互補性，所有課程內(nèi)容銜接起來是一張完整嚴密的知識網(wǎng)絡，無縫對接。

3.3 實踐課見縫插針，保證實踐融合性

見縫插針指的是要將實踐課滲透到核心課程和選修課程之中，幾乎每一部分理論課程都有對應的實踐操作。雖然國際上“三館”融合項目眾多，但是依然存在分而治之情況，國內(nèi)更是絕大多數(shù)為未融合狀態(tài)，融合的程度也較低。然而，國際上的實踐及成果已經(jīng)表明融合是發(fā)展趨勢，因此課程體系要先改革，為融合實踐的開展培養(yǎng)人才，可以先參照國外成功的課程體系經(jīng)驗來改革，再逐步在中國實踐發(fā)展中，根據(jù)情況不斷調(diào)整。如果實踐上沒有符合條件的融合性實習平臺，那么在實踐課程設計上就要妥當安排和組合，例如，在實踐信息存儲方面，學生需要分別去三個機構(gòu)做實踐，把三個機構(gòu)學習信息存儲的實踐組合起來，才能滿足這個實踐課的學分，或者才算是一個完整的實踐活動。這樣，學生的理論知識是從融合的視角學習的，實踐中因條件限制只能做到“組合實踐”，但是實踐課程的目的、實踐作業(yè)的完成都要學生以融合的角度去思考并與現(xiàn)實對比。

3.4 課程體系層級化、階梯化

首先，本科、碩士（專業(yè)型碩士、學術型碩士）、博士、職業(yè)教育和培訓、資格認證等各個層級的課程體系要有層次性和銜接性，便于學生學習的連貫性，也便于不同職業(yè)定位的學生就其職業(yè)方向選擇合適的深造層次。其次，同一層次、不同年級之間的課程要有層級性，幫助學生搭建知識結(jié)構(gòu)、夯實基礎。層級化、階梯化有利于學生構(gòu)筑較為完整的知識體系，有全局觀，對“三館”融合整體有大致的把握，才更有利于做好“三館”服務里面某一項專職工作。

“三館”融合就目前來看是圖書館、檔案館和博物館發(fā)展的一大趨勢，同時，融合的程度和方式仍在不斷的變化發(fā)展中，現(xiàn)階段的融合情況不代表最終和最優(yōu)情況。對于專業(yè)課程改革來說，只需要在現(xiàn)有融合實踐的基礎上適當超前即可，達到引領和指導現(xiàn)有實踐的目的。當然，圖檔博專業(yè)課程體系還將會隨著“三館”實踐不斷發(fā)展而做出相應改革。

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