小學(xué)古詩教學(xué)是實(shí)施思想教育的良好載體，是教師進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的最好憑借，是學(xué)校藉此實(shí)施美育的有效途徑。因此提高古詩教學(xué)質(zhì)量對于提高整個(gè)語文教學(xué)質(zhì)量乃至全民族的文化素質(zhì)都有著重要的意義。然而在目前的古詩教學(xué)過程中，卻存在著一些令人擔(dān)憂的問題。

一是教學(xué)方法單一。目前，教師在教學(xué)古詩時(shí)多半是介紹時(shí)代背景、作者、講解詞語及內(nèi)容，再要求學(xué)生背誦默寫。二是教學(xué)效果不佳。教學(xué)古詩最重要的目的在于讓學(xué)生熱愛古詩，主動(dòng)地學(xué)習(xí)古詩，運(yùn)用古詩?？扇缃竦男W(xué)生除了能背幾首老師教過的古詩外，恐怕再也說不出多少有關(guān)詩的知識了。

那么，語文教師如何在課堂上提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的效率，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)古詩呢？我們不妨將教學(xué)的模式性過程淡化，轉(zhuǎn)而采用豐富的教學(xué)方式來教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同的古詩。

一、淡化詩意，品析誦讀

【《元日》教學(xué)片段】

教學(xué)“總把新桃換舊符”句：

師：沐浴著燦爛的陽光，人們走出家門，更換著桃符?？矗藗儞Q上了哪些桃符呢？（課件出示課外的5副春聯(lián)）

請你讀一讀春聯(lián)。

師：你會選擇哪一副貼在門上呢？為什么？

學(xué)生自由表達(dá)，各抒己見。

師：是啊，不管選擇哪一幅，都寄托著人們美好的祝愿。誰愿意朗讀一下？

評價(jià)：希望你一切順利。

評價(jià)：希望你全家和睦。

師：在溫暖的陽光下，人們張貼著大紅春聯(lián)，心里多高興??！讓我們帶著喜悅的心情讀好這兩行詩。

教學(xué)“春風(fēng)送暖入屠蘇”句：

師：人們在元日這一天還要干什么？

師：喝屠蘇酒的順序可有意思了。要小孩先喝，代表著成長；老人后喝，意味著拖延一點(diǎn)時(shí)間，含有延長壽命的意思。如果你是家中最小的孩子，你會對爺爺、奶奶說什么呢？爺爺奶奶又對你有什么祝福呢？

生生表演互動(dòng)。

師：這一句句祝福的話如同春風(fēng)一般溫暖著每個(gè)人的心，就讓我們帶著陣陣暖意來讀這句話。

師：陣陣爆竹聲中，人們舉起屠蘇酒，互送祝福，這是多么溫馨的畫面呀！讓我們一起朗讀一、二兩行。

【思考】《元日》是王安石描寫新春佳節(jié)到來之際的一首頗為世人傳頌的古詩。春節(jié)，對學(xué)生們來說不是一個(gè)陌生的話題，提到春節(jié)，總會浮現(xiàn)許許多多美好歡樂的畫面，放鞭炮、貼春聯(lián)……因此在學(xué)習(xí)“總把新桃換舊符”這句古詩時(shí)，我出示了5副課外的春聯(lián)，讓學(xué)生讀一讀，然后在理解的基礎(chǔ)上說說自己會選擇哪一副貼在自家的門上，這一過程，不僅讓學(xué)生了解了古詩的意思，更讓學(xué)生感同身受，體味到了那份濃濃的年味。而對于有難度的“春風(fēng)送暖入屠蘇”句，我創(chuàng)設(shè)了一定的情境，給學(xué)生一個(gè)角色，說說對長輩、小孩的祝福。這些生活的場景通過古詩再次讓學(xué)生們感受到那份歡樂，自己的實(shí)際生活可以幫助他們理解詩句，而詩句所描繪表達(dá)的內(nèi)容又反過來加深擴(kuò)大了孩子們對新年到來的感受，相得益彰。學(xué)生學(xué)得快樂、輕松，而古詩的詩意在潛移默化中就理解了。

二、多元教學(xué)，渲染意境

【《江雪》教學(xué)片段】

師：古人說：詩中有畫，畫中有詩。那江雪描繪了怎樣的一幅畫面呢？請你輕聲讀讀古詩，想一想：如果將這首詩畫成一幅畫，畫面上會有些什么景物呢？

生：我會畫上一座座山，山上沒有鳥；我會畫上一條條路，路上沒有人的蹤跡。

師用簡筆畫繪制一座座山，一條條路。

師：你從詩中哪里看出山有很多，路也有很多呢？（千、萬）

師：是啊，千和萬就是表示數(shù)量很多，黑板上沒辦法畫那么多，老師就遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近畫上幾座連綿起伏的山，彎彎曲曲畫上幾條小路。

師：剛才你所說的畫面中說沒有鳥的身影（看不到小鳥），詩中哪個(gè)字告訴你沒有呢？（絕）

師：是啊，這么冷的天，鳥兒們早就飛到遠(yuǎn)方或躲起來了，哪里還能看見它們的身影呢！

師：那路上的行人呢？（也看不見了）

師：這兩句詩句雖然沒有出現(xiàn)一個(gè)雪字，但是卻讓我們從山中沒有一只飛鳥，路上看不到行人的蹤跡這兩句感受到雪很大?？磥砦覀冞€得在山上、路上畫上什么？（厚厚的積雪）

師：還會畫上什么？

生：江面上有一條小船，船上有一位身披蓑衣、頭戴斗笠的老翁在釣魚。

師：那（獨(dú)釣寒江雪）你準(zhǔn)備怎么畫出來呢？

師：天空中飄著鵝毛大雪，不一會兒，老漁翁的身上，小舟上就都是雪了。

師：剛才同學(xué)們邊讀邊想象，《江雪》在我們眼前就成了一幅生動(dòng)的畫面。（看簡筆畫）

【反思】古人說：“詩中有畫，畫中有詩”。短短二十幾個(gè)字的詩往往呈現(xiàn)的是一幅幅生動(dòng)、形象的畫面。四年級的學(xué)生還處在具體形象思維的階段，將《江雪》這首古詩的詩意通過繪畫的形式呈現(xiàn)出來，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和欲望。因此，在初讀古詩過后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：如果將江雪畫成一幅畫，你會在畫上畫些什么呢？然而，這個(gè)問題并不是簡單的畫面上有什么的問題，而是要讓學(xué)生從詩句的字里行間去理解，去想象。如“千山、萬徑”的多，“絕、滅”的沒有、看不見，“獨(dú)釣寒江雪”那漫天飛舞的雪花等。緊扣語言文字，將畫面準(zhǔn)確、形象地呈現(xiàn)出來是理解這首古詩的第一步。最后，讓學(xué)生通過說話面、談感覺、讀古詩等形式體會到《江雪》帶給我們的這種寂靜、荒涼之感。

三、組詩教學(xué)，培養(yǎng)詩趣

新課改提出“不能教教材，而要教材教”，即要?jiǎng)?chuàng)造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。我們更不能就詩教詩，要和學(xué)生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語文課程。尤其是對于中高年級的學(xué)生，當(dāng)有了一定數(shù)量的積累后，教師完全可以跳出教材，進(jìn)行組詩的教學(xué)。這樣的整合，既有利于在對比中深化理解，又對中國文人的文化進(jìn)行了一次探索，同時(shí)，增加了學(xué)生的古詩詞閱讀量。

【《絕句》教學(xué)片段】

師：同學(xué)們，你知道嗎？在寫這首詩之前，杜甫所生活的唐代正經(jīng)歷著長達(dá)七年之久的戰(zhàn)亂，百姓們?yōu)榱颂与x戰(zhàn)亂，紛紛背井離鄉(xiāng)，杜甫為了躲避戰(zhàn)亂，也不得不帶著家人遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，來到四川成都。多年來，他一直盼望著戰(zhàn)爭平息，盼望著回到自己的家鄉(xiāng)河南，所以他曾在《草堂》這首詩中寫到：

“賤子且奔走，三年望東吳?！?/p>

師：當(dāng)他聽說河南河北先后被官軍收復(fù)，延續(xù)七年多的戰(zhàn)亂徹底平息時(shí)，他寫下了這樣的詩句：“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。”

師：現(xiàn)在國家終于安定下來了，老百姓終于可以好好過日子了，就連成都到東吳的水路也通航了，此時(shí)詩人的心情是多么的愉快、激動(dòng)啊！他僅僅是因?yàn)榭吹酱禾烀利惖木吧吲d嗎？如果不是，還因?yàn)槭裁锤吲d？

師：對了，國家不再打仗，老百姓過上了安定的生活，安居樂業(yè)了。有了這樣的心情，春天的景色在詩人的眼中更是美不勝收?。∽屛覀儙е@樣的心情讀好這首古詩。

【《江雪》教學(xué)片段】

師：清代詩人王士禎也作了一首關(guān)于垂釣的詩。

（出示古詩《題秋江獨(dú)釣圖》：一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一樽酒，一人獨(dú)釣一江秋。）

師：你想自己讀一讀嗎？

學(xué)生自讀古詩。

師：你能看著下面的注釋自己讀懂這首古詩嗎？

蓑：蓑衣 笠：斗笠 扁舟：小船 絲綸：古時(shí)候釣魚所用的絲線 樽：古代盛酒器

師：誰來簡單地說一說這首詩的意思。

（喝著酒，大聲地唱著歌，一人獨(dú)享這一江的秋色，多么愜意，多么豪爽?。。?/p>

師：你覺得王士禎在寫這首詩的時(shí)候心情怎么樣？（很愉快，很愜意）

師：讀一讀，與《江雪》比較一下，有什么相同點(diǎn)？有什么不同點(diǎn)？

師：王士禎很得皇帝看重，經(jīng)常受到皇帝的召見。寫詩之時(shí)正任刑部尚書，正是官場得意之時(shí)。而柳宗元被貶永州，官場失意，親人離別。同是獨(dú)釣，心情卻截然不同。一個(gè)借釣魚表現(xiàn)不屈的傲骨，一個(gè)借釣魚欣賞優(yōu)美的秋景。

師指名讀，讀出兩首詩的不同。

【反思】學(xué)完《江雪》后，教師引入王士禎的《題秋江獨(dú)釣圖》，依然以畫面為抓手，讓學(xué)生想象這幅畫面呈現(xiàn)出來的是一種怎樣的感覺，并通過與《江雪》的比較，讓學(xué)生了解詩人的心境不同，以古詩表達(dá)的情感也就不同，在對比讀中進(jìn)一步詮釋了《江雪》所體現(xiàn)出來的這一份孤獨(dú)與堅(jiān)強(qiáng)，并在作業(yè)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生讀關(guān)于垂釣的古詩，由此形成一個(gè)系列，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這一類古詩時(shí)，學(xué)會想象畫面，了解背景，感悟詩人的心情。

總之，古詩是我們偉大民族五千年?duì)N爛文化的結(jié)晶，是我們的寶貴財(cái)富。優(yōu)秀古詩詞是小學(xué)教育的重要資源，優(yōu)美的詩詞，深刻的內(nèi)涵，高遠(yuǎn)的意境，流傳的佳句，精湛的語言，是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶藏。有效地進(jìn)行古詩教學(xué)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩詞歌賦的王國，享受美感體驗(yàn)和揮灑才思的愉悅與幸福，這是師生共同生成的大課堂，是最令人歡欣鼓舞的成功的古詩教學(xué)。