摘要：高職和本科院校協(xié)同以3+2方式聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才，已成為我國(guó)“高職本科教育”試點(diǎn)示范的首選路徑。立足高職和本科統(tǒng)一教育生態(tài)系統(tǒng)視域，基于業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)力模型驅(qū)動(dòng)的“實(shí)用技能和應(yīng)用創(chuàng)新”人才一體化培養(yǎng)策略，綜合工程教育項(xiàng)目方法對(duì)高職本科教育的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)大綱、課程體系結(jié)構(gòu)和教學(xué)過(guò)程模式等方面進(jìn)行探索，提出一種融合“1主線、2階段、3環(huán)節(jié)、4維度”特征的教育體系承載和聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)施模式。

關(guān)鍵詞：高職本科；聯(lián)合培養(yǎng)；教育模式；應(yīng)用技能型

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）08-0198-04

The Education Mode on Joint Training for Vocational & regular College in Applications & Skilled Professional

ZHAO Li-ping

（Dept. of Computer Science & Technology， Jilin Railway Technology College， Jilin 132200， China）

Abstract： Vocational colleges and universities 3+2 joint training skills and application type talent， has become China's "higher vocational education" pilot demonstration of the preferred path. Based on business leadership model driven "practical skills and application of innovative" integration talent training strategy based on Higher Vocational Education and undergraduate education ecosystem perspective， explore comprehensive engineering project of education of higher vocational undergraduate education professional standard syllabus， curriculum system and teaching mode， put forward a fusion education system of "one main line， phase 2， 3 link， four dimensions" carrying the implementation of joint training mode.

Key words： Higher Vocational Education； Joint Training； Education Model； Application skills

1 引言

2014年11月吉林省人民政府提出實(shí)施高職和本科院校3+2學(xué)制貫通試點(diǎn)的指導(dǎo)意見(jiàn)【1】，旨在基于“互惠互利、相互支持、共同發(fā)展”三原則的人才培養(yǎng)銜接示范，打通3+2高職本科教育的一體化協(xié)同實(shí)施路徑，以期快速培養(yǎng)適應(yīng)工業(yè)4.0時(shí)代兼具實(shí)用技能和工程創(chuàng)新能力的應(yīng)用技能型人才，從而高效保障區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展躍升要求的人力資源供給。

吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院抓住國(guó)家現(xiàn)代職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略契機(jī)，聚焦吉林省區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)提速躍升對(duì)中高端應(yīng)用技能型人才的迫切增長(zhǎng)需求，積極探索高職和本科院校3+2聯(lián)合培養(yǎng)的教育成功要素，提出和實(shí)施了一種綜合生態(tài)系統(tǒng)理念和業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)力模型的高職本科應(yīng)用技能型人才聯(lián)合培養(yǎng)策略【2】。本文在該策略的工程教育協(xié)同創(chuàng)新思想指導(dǎo)下，依托計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)高職本科3+2聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目的先行先試，重點(diǎn)探討融合“3+2貫通專(zhuān)業(yè)規(guī)格、一體化課程體系和體驗(yàn)式教學(xué)反饋”的教育模式范例及提供可復(fù)制的端到端解決方案。

2 高職本科聯(lián)合教育實(shí)施路徑

高職和本科3+2聯(lián)合培養(yǎng)由專(zhuān)業(yè)銜接的院校結(jié)對(duì)，統(tǒng)籌制定一體化的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生先以高職生入學(xué)3年，再入本科學(xué)習(xí)2年，基于高職和本科院校協(xié)同完成高職本科3+2學(xué)制的教育目標(biāo)實(shí)施和過(guò)程活動(dòng)效果達(dá)成【3】。有別于傳統(tǒng)的高職或本科接續(xù)分段學(xué)制，聯(lián)合培養(yǎng)教育模式的成功依賴(lài)于統(tǒng)一的價(jià)值目標(biāo)驅(qū)動(dòng)及適配的教育生態(tài)系統(tǒng)支撐——高職和本科院校3+2人才聯(lián)合培養(yǎng)聚焦于專(zhuān)業(yè)職業(yè)面向的區(qū)域產(chǎn)業(yè)人力資源中長(zhǎng)期需求目標(biāo)，通過(guò)建立“政府支持、產(chǎn)業(yè)對(duì)口、學(xué)校結(jié)對(duì)、社會(huì)助力、家長(zhǎng)理解、學(xué)生認(rèn)同、產(chǎn)業(yè)滿意、生涯發(fā)展”的現(xiàn)代教育和諧生態(tài)，以踐行資源優(yōu)勢(shì)整合創(chuàng)新的人才培養(yǎng)價(jià)值主張。

高職和本科院校通過(guò)制定和實(shí)施高職本科3+2聯(lián)合培養(yǎng)的一體化方案，以融合具體學(xué)科專(zhuān)業(yè)的“課程理論、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)”的核心教學(xué)過(guò)程活動(dòng)，使得學(xué)生不僅能夠兼顧扎實(shí)的職業(yè)崗位實(shí)用技能復(fù)合和專(zhuān)業(yè)工程技術(shù)創(chuàng)新訓(xùn)練，而且具備相當(dāng)?shù)拿嫦騾^(qū)域產(chǎn)業(yè)崗位群職位穩(wěn)定就業(yè)和持續(xù)生涯發(fā)展的綜合能力與職業(yè)素質(zhì)。因此，有效實(shí)施3+2聯(lián)合培養(yǎng)必須依托參與結(jié)對(duì)院校協(xié)同的“學(xué)科專(zhuān)業(yè)組合優(yōu)化”和“課程教育端到端貫通”主線，基于統(tǒng)一教育生態(tài)視角設(shè)定“高職和本科”遞進(jìn)有序的教育目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)規(guī)格，確立整體課程框架和澄清課程單元的縱向構(gòu)成時(shí)序和橫向關(guān)聯(lián)依賴(lài)，綜合權(quán)衡理論知識(shí)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容比例以提供

針對(duì)性的內(nèi)容設(shè)計(jì)，合理安排課程實(shí)施計(jì)劃的教學(xué)過(guò)程、提供教學(xué)環(huán)境條件和師資力量準(zhǔn)備，

明晰教學(xué)質(zhì)量評(píng)估原則和對(duì)接與學(xué)科專(zhuān)業(yè)適配的國(guó)家職業(yè)認(rèn)證或行業(yè)從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而形成

“銜接緊密、特色鮮明、動(dòng)態(tài)適應(yīng)”的高職本科應(yīng)用技能型人才教育體系，持續(xù)構(gòu)建3+2聯(lián)合培養(yǎng)“學(xué)科適配、專(zhuān)業(yè)一體、課程銜接、教學(xué)對(duì)齊、效果歸一”的教育實(shí)施模式。

2.1高職本科聯(lián)合培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)定位

吉林省信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)持續(xù)增長(zhǎng)之勢(shì)，已形成相對(duì)穩(wěn)定的“軟件外包、信息服務(wù)、汽車(chē)電子、數(shù)據(jù)中心、空間信息”等中小型特征的企業(yè)集群，其升級(jí)轉(zhuǎn)型急需面向“軟件技術(shù)開(kāi)發(fā)、信息系統(tǒng)管理、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用集成”崗位群的專(zhuān)業(yè)人才。以“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”學(xué)科專(zhuān)業(yè)聯(lián)辦為紐帶的 3+2人才培養(yǎng)，旨在整合高等職業(yè)教育的生源、實(shí)訓(xùn)以及本科院校的工程教育創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，提供高職本科學(xué)歷教育貫通的培養(yǎng)實(shí)施路徑。

適應(yīng)吉林省區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展躍升的IT中高端應(yīng)用技能型人才需求，基于“按需定向，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，一體培養(yǎng)、協(xié)同發(fā)展”的教育生態(tài)原則，高職和本科院校3+2計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)規(guī)格，定位于培養(yǎng)承擔(dān)軟件開(kāi)發(fā)、信息管理、應(yīng)用集成及勝任領(lǐng)域工程應(yīng)用創(chuàng)新的“軟件設(shè)計(jì)（評(píng)測(cè)）師、數(shù)據(jù)庫(kù)工程師、技術(shù)支持師、網(wǎng)絡(luò)工程師”，參見(jiàn)如表1所示的3+2。

高職本科人才聯(lián)合培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)規(guī)格等的相關(guān)對(duì)比分析描述：

表1 高職本科培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)規(guī)格概覽

[計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)＼&以計(jì)算機(jī)職業(yè)面向的技能型為基礎(chǔ)，擴(kuò)展應(yīng)用型的工程技術(shù)創(chuàng)新＼&培養(yǎng)目標(biāo)＼&高職高專(zhuān) ＼&普通本科＼&高職本科＼&培養(yǎng)方向＼&操作師＼&工程師＼&技術(shù)師＼&教育規(guī)格＼&技能型＼&研究型＼&應(yīng)用型＼&職業(yè)面向＼&藍(lán)領(lǐng)＼&金領(lǐng)＼&白領(lǐng)＼&工作崗位＼&軟件開(kāi)發(fā)＼&程序開(kāi)發(fā)員＼&分析架構(gòu)師＼&軟件（多媒體應(yīng)用）設(shè)計(jì)師/評(píng)測(cè)師＼&信息系統(tǒng)＼&信息處理員＼&系統(tǒng)規(guī)劃師＼&數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)工程師＼&信息服務(wù)＼&信息管理員＼&信息管理師＼&信息技術(shù)支持工程師＼&系統(tǒng)集成＼&網(wǎng)絡(luò)管理員＼&網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃師＼&網(wǎng)絡(luò)工程師＼&]

從表1的內(nèi)容分析可知，“高職本科”體現(xiàn)為應(yīng)用型人才的技術(shù)導(dǎo)向，而兼顧整合高職實(shí)用技能和本科工程創(chuàng)新的特色優(yōu)勢(shì)。高職和本科院校應(yīng)以相互促進(jìn)的“高職學(xué)歷提升和本科應(yīng)用轉(zhuǎn)型”為教育生態(tài)共建的價(jià)值基礎(chǔ)，基于一體化的“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，澄清總體拉通和分段協(xié)同的目標(biāo)規(guī)格和知識(shí)結(jié)構(gòu)，細(xì)化職業(yè)能力面向和綜合素質(zhì)要求，基于共贏策略指導(dǎo)實(shí)施聯(lián)合培養(yǎng)的“一條主線專(zhuān)業(yè)建設(shè)聚焦、兩個(gè)階段課程體系設(shè)計(jì)、三步環(huán)節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)傳遞、四維度能力培育養(yǎng)成”教育模式。

2.2聯(lián)合培養(yǎng)模式課程體系構(gòu)建

高職和本科院校以計(jì)算機(jī)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的中高端人才培養(yǎng)定位和目標(biāo)規(guī)格為基礎(chǔ)，遵循現(xiàn)代

教育和應(yīng)用技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律，通過(guò)“高職本科”協(xié)同課程體系建設(shè)承載教與學(xué)的過(guò)程活動(dòng)，構(gòu)建一體化的“專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、技能訓(xùn)練實(shí)踐”融合課程體系。因此，提出如圖1所示的聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)貫通課程框架，體現(xiàn)“一主線（高職本科標(biāo)準(zhǔn)）、兩階段（高職3、本科2）、三環(huán)節(jié)（理論、實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新）、四維度（生涯、專(zhuān)業(yè)、知識(shí)、素質(zhì)）”的項(xiàng)目化特征：

1）一條主線：高職和本科院以認(rèn)知和行動(dòng)一致的“高職本科應(yīng)用技能型人才標(biāo)準(zhǔn)”為教育實(shí)施主線，借鑒CDIO工程教育模式[4]將3+2聯(lián)合培養(yǎng)按照項(xiàng)目化過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)和交付管理。“一條主線”基于自上而下的視角統(tǒng)籌兼顧“3+2聯(lián)合培養(yǎng)”項(xiàng)目管理，協(xié)同制定全程式人才培養(yǎng)方案與教學(xué)大綱標(biāo)準(zhǔn)，及設(shè)置理論和實(shí)踐梯次遞進(jìn)、內(nèi)容有序融合的整體課程體系和多樣性的教學(xué)實(shí)訓(xùn)路徑?！耙粭l主線”的聚焦原則為聯(lián)合培養(yǎng)提供了長(zhǎng)效運(yùn)作和教育質(zhì)量提升基石及持續(xù)發(fā)展驅(qū)動(dòng)力，以指導(dǎo)高職和本科協(xié)同教學(xué)縱向遞進(jìn)和各層次模塊課程融合橫向貫通，從而更好地實(shí)施“高職教育生源入口，本科學(xué)歷資格出口”的一體化培養(yǎng)。

2）兩個(gè)階段：“兩個(gè)階段”即說(shuō)明一個(gè)3+2項(xiàng)目的高職和本科院校承載雙主體，更是指

依托項(xiàng)目關(guān)鍵鏈銜接的3+2“兩個(gè)階段”教學(xué)活動(dòng)的有序遞進(jìn)?；凇皩捄窕A(chǔ)（知識(shí)）、扎實(shí)能力（專(zhuān)業(yè)）、創(chuàng)新應(yīng)用（素質(zhì)）、持續(xù)發(fā)展（生涯）”的中高端應(yīng)用技能型人才標(biāo)準(zhǔn)，高職3年+本科2年的學(xué)制細(xì)分為“高職本科基礎(chǔ)教育（高職1年）、高職本科專(zhuān)業(yè)教育（高職2-3年）、高職本科工程教育（本科2年）”三個(gè)層次，進(jìn)而針對(duì)“高職高專(zhuān)、本科院?！眱呻A段“高職本科”布局進(jìn)行“理論、實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新”三類(lèi)課程銜接拉通和漸進(jìn)內(nèi)容匹配。

3）三步環(huán)節(jié)：高職本科應(yīng)用技能型人才聯(lián)合培養(yǎng)的課程體系，涉及“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)技能課程、工程應(yīng)用課程”三大類(lèi)，具體落實(shí)到兩階段三層次的“理論、實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新”教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施。其中：專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程側(cè)重于計(jì)算機(jī)高職本科的“通識(shí)知識(shí)、數(shù)理邏輯、工程理論”準(zhǔn)備就緒，以及職業(yè)生涯規(guī)劃導(dǎo)引的專(zhuān)業(yè)發(fā)展初定向；職業(yè)技能課融合“學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、綜合”類(lèi)課程的理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)夯實(shí)IT實(shí)操類(lèi)技能訓(xùn)練，獲得必備的職業(yè)技能證書(shū)（初級(jí)技術(shù)）；工程應(yīng)用課程聚焦本科階段的工程技術(shù)教育，強(qiáng)化“科技外語(yǔ)、技術(shù)應(yīng)用、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”的綜合創(chuàng)新提升及通過(guò)行業(yè)中高級(jí)技術(shù)資格認(rèn)證。

4）四維能力：符合社會(huì)就業(yè)導(dǎo)向和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的高職本科應(yīng)用技能型人才，其

合格標(biāo)準(zhǔn)包括“綜合素質(zhì)、學(xué)科知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、生涯發(fā)展”四個(gè)維度的能力要求，在課程體系設(shè)計(jì)上分別以“通識(shí)課程、學(xué)科課程、專(zhuān)業(yè)課程、綜合課程”應(yīng)對(duì)。進(jìn)而結(jié)合課程框架的“一主線、兩階段、三環(huán)節(jié)”教育實(shí)施路徑進(jìn)行“四能力”適配落實(shí)，形成如圖2。

所示的一種適配高職和本科院校聯(lián)辦計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)3+2一體化課程設(shè)置的優(yōu)化組合范例。

3 高職本科聯(lián)合培養(yǎng)教育模式

高職本科聯(lián)合培養(yǎng)教育模式基于系統(tǒng)的高職本科3+2課程體系內(nèi)容設(shè)計(jì)，導(dǎo)向具體的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的試點(diǎn)示范項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施，是一個(gè)高職和本科聯(lián)辦院校依托“管理職責(zé)驅(qū)動(dòng)、資源配置投入、教學(xué)價(jià)值創(chuàng)造、評(píng)估反饋改進(jìn)”教學(xué)循環(huán)，通過(guò)動(dòng)態(tài)跟進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的中高端人力資源需求變化，以持續(xù)提供學(xué)生就業(yè)滿意和企業(yè)工作勝任的人才培養(yǎng)教育供給。

3.1高職本科教育一體協(xié)同結(jié)構(gòu)

成功的3+2 高職本科教育協(xié)同結(jié)構(gòu)如圖3所示，以構(gòu)筑差異化的競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)，凝聚聯(lián)辦院校的協(xié)同發(fā)展價(jià)值觀。在明確的專(zhuān)業(yè)規(guī)格和課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，具體執(zhí)行采用試點(diǎn)示范“項(xiàng)目管理”方式組織聯(lián)合培養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)交付，以職業(yè)生涯規(guī)劃牽引學(xué)生專(zhuān)業(yè)定位和發(fā)展定向，同步促進(jìn)高職和本科院校聯(lián)合師資團(tuán)隊(duì)的能力滲透和融合提升，形成教學(xué)相長(zhǎng)的高職本科文化的應(yīng)用創(chuàng)新氛圍：

1）教學(xué)實(shí)施模式選擇由高職本科人才聯(lián)合培養(yǎng)教育的關(guān)鍵任務(wù)決定。3+2五年的教學(xué)周期，要求高職和本科院校能夠立足長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)形成共識(shí)，而依托于學(xué)科專(zhuān)業(yè)規(guī)劃和課程體系設(shè)計(jì)，分解為階段性可衡量的關(guān)鍵任務(wù)進(jìn)行實(shí)施。

2）聯(lián)合師資團(tuán)隊(duì)是教學(xué)實(shí)施的主要依賴(lài)，兼具實(shí)用技能和工程創(chuàng)新素質(zhì)的名師需結(jié)合試點(diǎn)示范的實(shí)踐過(guò)程快速成長(zhǎng)。此外，聯(lián)合培養(yǎng)的教學(xué)條件和環(huán)境等軟硬件資源，可通過(guò)院校協(xié)同、職教聯(lián)盟等校企合作方式進(jìn)行多方統(tǒng)籌和獲取保障。

3）牽引高職本科生立足中高端應(yīng)用技能型人才崗位就業(yè)，是確保聯(lián)合培養(yǎng)教育目標(biāo)達(dá)成的必要條件，因此要以“職業(yè)生涯規(guī)劃教育”推進(jìn)形成對(duì)高職本科的價(jià)值認(rèn)同氛圍，以使“學(xué)生具備意愿、企業(yè)接受認(rèn)可、學(xué)校培養(yǎng)動(dòng)力”相互促進(jìn)。

4）3+2高職本科聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目化常態(tài)運(yùn)作，可通過(guò)設(shè)立試點(diǎn)示范領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的方式提供組織保障。以及時(shí)跟進(jìn)政府教育主管部門(mén)的教改計(jì)劃，基于現(xiàn)代職業(yè)教育大發(fā)展的創(chuàng)新思維和視野，充分用好和用足相關(guān)的政策機(jī)會(huì)和社會(huì)資源。

3.2高職本科教育綜合實(shí)施模式

基于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)3+2高職本科課程設(shè)計(jì)進(jìn)行CDIO適配，借鑒IMCRA發(fā)展管道教學(xué)結(jié)構(gòu)，和行為學(xué)習(xí)PARR方法【4】，不僅有效促進(jìn)學(xué)生技能養(yǎng)成提升，而且有利于培養(yǎng)高職學(xué)生的現(xiàn)代職業(yè)化素質(zhì)，突出了“學(xué)做教”一體化的項(xiàng)目教學(xué)模式應(yīng)用。

高職本科教育的綜合實(shí)施模式如圖4所示，說(shuō)明基于“通識(shí)教育導(dǎo)引/專(zhuān)業(yè)教育疏導(dǎo)/職業(yè)技能聚焦/工程應(yīng)用提升/高職本科就業(yè)”的遞進(jìn)上升培養(yǎng)循環(huán)及其能力養(yǎng)成路徑，描述了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用技能型人才3+2聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目的全流程教學(xué)要素設(shè)計(jì)——以角色認(rèn)知和體驗(yàn)驅(qū)動(dòng)的行為學(xué)習(xí)，融合CDIO教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐場(chǎng)所、教學(xué)資源等支撐條件，有效拉通高職本科一體化協(xié)同培養(yǎng)實(shí)施環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)為一個(gè)完整的3+2教學(xué)項(xiàng)目交付：

1）通識(shí)教育導(dǎo)引：學(xué)生基于高職院校入學(xué)教育的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)引，漸進(jìn)明晰職業(yè)定位和高職本科IT就業(yè)認(rèn)知，洞察基于學(xué)習(xí)的個(gè)體轉(zhuǎn)變，從而建立IT職業(yè)學(xué)習(xí)意愿和工作期望。

2）專(zhuān)業(yè)教育疏導(dǎo)：學(xué)生以高職本科就業(yè)意愿和動(dòng)機(jī)參與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程，基于計(jì)算機(jī)學(xué)科課程學(xué)習(xí)和構(gòu)筑寬厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，結(jié)合CDIO演示類(lèi)項(xiàng)目進(jìn)行集中的反思與分享。

3）職業(yè)技能聚焦：深入高職本科專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)和職業(yè)面向的技能訓(xùn)練，貼近工作實(shí)際完成CDIO項(xiàng)目任務(wù)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)在IT開(kāi)發(fā)和服務(wù)主流工作的實(shí)操技能應(yīng)用和熟練復(fù)合。

4）工程應(yīng)用提升：轉(zhuǎn)入本科院校進(jìn)行計(jì)算機(jī)工程擴(kuò)展深化，快速補(bǔ)齊綜合通識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)及實(shí)踐創(chuàng)新能力，獲得“軟件設(shè)計(jì)師、數(shù)據(jù)庫(kù)工程師、網(wǎng)絡(luò)工程師”任職資格認(rèn)證。

5）高職本科就業(yè)：對(duì)齊區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才需求和職位標(biāo)準(zhǔn)，基于CDIO專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)或企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，催熟學(xué)生個(gè)體適配工程應(yīng)用創(chuàng)新能力，達(dá)成符合培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格的高職本科就業(yè)。

4 結(jié)語(yǔ)

高職和本科院校應(yīng)用技能型人才聯(lián)合培養(yǎng)的試點(diǎn)示范，需要緊跟國(guó)家和省市推進(jìn)現(xiàn)代教育改革的步伐和節(jié)奏，在教育理論探索先行和教學(xué)實(shí)踐先試上做到與時(shí)俱進(jìn)和推陳出新。本文主要面向高職和本科院校應(yīng)用技能型人才3+2聯(lián)合辦學(xué)，基于中高端層面的實(shí)用技能與工程應(yīng)用復(fù)合培養(yǎng)策略，以計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的高職本科教育探索路徑為例，重點(diǎn)探討了一種面向高職和本科院校3+2貫通試點(diǎn)的整體解決方案，提供了可復(fù)制的教育模式和過(guò)程實(shí)踐。

通過(guò)與“計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格（水平）考試標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)齊，澄清計(jì)算機(jī)高職本科的專(zhuān)業(yè)規(guī)格描述，面向3+2聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)制特點(diǎn)細(xì)分“理論/實(shí)訓(xùn)/創(chuàng)新”三個(gè)層次進(jìn)行“通識(shí)/基礎(chǔ)/專(zhuān)業(yè)/綜合”課程適配，以覆蓋“素質(zhì)/知識(shí)/專(zhuān)業(yè)/生涯”四維能力。進(jìn)而綜合CDIO工程教育方法對(duì)高職本科教育的專(zhuān)業(yè)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)、課程體系框架和教學(xué)過(guò)程模式等方面進(jìn)行實(shí)踐，充分展示了依托“1主線、2階段、3環(huán)節(jié)、4維度”的教育體系框架整合和綜合“CDIO專(zhuān)業(yè)大綱、IMCRA教學(xué)框架和PARR行為”過(guò)程承載的聯(lián)合培養(yǎng)教育模式特色優(yōu)勢(shì)。

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