吉德剛

[摘要]試卷講評課的有效實施與否，決定著高考復(fù)習(xí)質(zhì)量的高下。就如何才能有目的性、有實效性地組織好語文試卷講評課展開討論。

[關(guān)鍵詞]高考復(fù)習(xí)講評課課前準備數(shù)據(jù)分析反思總結(jié)有效性

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）100027

進入高三以后，隨著各種各樣練習(xí)和考試的增加，試卷講評課成了高三階段一個常態(tài)化的重要課型，重視試題講評可以更好地挖掘考試的價值，有助于提高學(xué)生的考試能力。如何使試卷講評課的效益最大化，是擺在高三語文教師面前的一個重大挑戰(zhàn)。我們認為必須做好以下幾個方面的工作。

一、講評前的準備

課前準備是試題講評的關(guān)鍵，這項工作嚴格來講從考試結(jié)束時就可以著手進行。首先，教師要獨立完成試卷。教師只有做了試題才會有切身體會，講評試題時才容易引起學(xué)生共鳴。出題教師提供的“參考答案”僅供參考，不能替代教師對試題的分析與評判。其次，教師必須認真批改試卷，注重收集有效信息并進行歸類，對各題得分情況、學(xué)生錯誤類型做好記錄，至少在自己的卷子上做好旁批和記錄，做到心中有數(shù)，講評有據(jù)。再次，要掌握相關(guān)數(shù)據(jù)，如試題的難度、區(qū)分度、覆蓋面、年級平均分、及格率、各分數(shù)段分布表、優(yōu)秀率、后進面。最后，確定試題講評課的目標、重點、難點、步驟和所需課時，寫出簡要教案，附上有做題、分析等痕跡的一份試卷作為一份完整的教案，為教師自己探索和研究試題及講評積累材料。

二、講評的流程

1.公布成績，總評試卷

試卷發(fā)給學(xué)生后，教師應(yīng)該對本次考試的目的、覆蓋范圍、題型題量、試題難度、組卷特點、分數(shù)設(shè)置、時間分配等要素作總評，向?qū)W生通報年級平均分、班級平均分、及格率、各分數(shù)段分布表、優(yōu)秀率等數(shù)據(jù)，讓學(xué)生對試卷心中有數(shù)。

2.分析歸類，解析試卷

根據(jù)學(xué)生出錯的情況，統(tǒng)計出錯的問題類型，統(tǒng)計出錯的學(xué)生人數(shù)，掌握代表性錯誤，有詳有略，分析錯因。歸類知識體系，歸類錯誤類型，最好讓問題表格化。在分析錯因時，教師應(yīng)重視互動，注意反饋，給學(xué)生一些時間和空間，利用學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生研討問題出現(xiàn)的原因及解決的辦法。

學(xué)生通過討論分析這個表格數(shù)據(jù)，形成以下共識：（1）病句題得分率低，下一階段學(xué)習(xí)需要強化訓(xùn)練。（2）文言文翻譯要提高得分率，學(xué)會找得分點。（3）作文切忌偏題，寫作要重視審題環(huán)節(jié)。

3.及時糾錯，典型講評

教師上課前要對學(xué)生試卷中集中出現(xiàn)的問題做到心中有數(shù)，通過數(shù)據(jù)圖表分析宏觀上掌握本次測試的基本情況。

教師分析這個表格數(shù)據(jù)，可以得出以下結(jié)論：（1）科技文閱讀題難度較大，錯誤率較高，此題要重點講授。（2）學(xué)生的語文基礎(chǔ)（成語、病句、銜接）下一階段學(xué)習(xí)需要強化訓(xùn)練。（3）學(xué)生的作文水平有所提高，要及時進行表揚，增強學(xué)生寫作的信心。

教師通過試卷數(shù)據(jù)分析對學(xué)生出現(xiàn)的問題心中有數(shù)后，講評就可以有的放矢了。簡單問題學(xué)生自主糾錯，個別問題互助糾錯，教師重點講解的是學(xué)生集中出現(xiàn)的典型問題，抓住典型試題，抓住典型錯誤，找準學(xué)生出現(xiàn)錯誤的思維點。另外，教師在講解的過程中要有擴展延伸的意識，對試卷中顯露出的重要考點、學(xué)生出錯率較高的問題，應(yīng)該圍繞考點，立足試題，變換角度，變換題型，由此及彼，由淺入深，延伸發(fā)散，擴展思維，但是補充材料的數(shù)量、難度、范圍要適度，切忌把試卷講評課上成專題復(fù)習(xí)課。

4.反思總結(jié)，激勵志氣

糾錯與反思可以充分挖掘考試價值，鞏固、擴大講評效果，促進學(xué)生真正內(nèi)化為自己的考試能力。試卷講評課的受益者應(yīng)該是學(xué)生，為了最大化地提高效益，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓他們積極地參與其中，每節(jié)試卷講評課都應(yīng)留出一些時間給學(xué)生反思總結(jié)，讓學(xué)生整理錯題，理清錯因，反思錯誤，總結(jié)經(jīng)驗，找到方法，總結(jié)規(guī)律。表揚和鼓勵是最好的教育方法，在學(xué)生總結(jié)反思后，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的答題情況，找尋學(xué)生亮點及時給予表揚和鼓勵，激勵志氣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和信心。

三、講評常見問題

教師在試題講評過程中存在以下問題：

（1）準備不足，缺乏一堂課的整體設(shè)計，順著題號講評，講到哪里算哪里，對對答案的所謂試題講評課是一種不負責(zé)任的懶散行為。

（2）平均用力，沒有重點，就題論題，與日常講習(xí)題無異，缺乏對試題價值的挖掘。

（3）不重視與出題者的對話，不重視出題意圖的探索與分析，不注意試題的聯(lián)系與擴展，不注意不同選項的區(qū)別與對比。

（4）觀念落后，沒有將試題講評課當做一種課型來思考和探索，只在意部分學(xué)生的隨口應(yīng)和聲音，不注意多數(shù)學(xué)生是否真懂的情況反饋，得出最后結(jié)果就算講完。

（5）面面俱到，將試題涉及的方方面面盡量羅列，任意發(fā)揮，超綱超時超范圍，脫離考試目標，試題講評沒有針對性。

總之，一節(jié)好的語文試卷講評課，需要教師講評前的精心準備，講評中的深度挖掘，講評后的總結(jié)反思，只有三者緊密結(jié)合在一起，才會使試卷講評課的效益最大化，一節(jié)課下來，教者愉悅，學(xué)習(xí)者受益。

（責(zé)任編輯陳劍平）