楊華

[摘要]用“以學(xué)定教”的理念來設(shè)計課堂教學(xué)，不僅改變了教師教的方式，更促進了學(xué)生學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變。文章在分析“以學(xué)定教”的基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提出了“以學(xué)定教”的初中歷史教學(xué)設(shè)計策略。

[關(guān)鍵詞]初中歷史以學(xué)定教自主探究

[中圖分類號]G633.51[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）100093

新課程強調(diào)“教”服務(wù)于“學(xué)”，要把學(xué)生置于教學(xué)的核心地位，只有從學(xué)生的實際出發(fā)和尊重學(xué)生思維的多樣性，才能有效組織教學(xué)活動。教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律及學(xué)習(xí)情況來確定教學(xué)方式，使每個學(xué)生都能全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)之中去進行探討，獲得知識，提高能力。

一、“以學(xué)定教”的基本內(nèi)涵

所謂“以學(xué)定教”，就是教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況及其年齡特點來確定課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)手段。由此可見，教師的“教”既要從學(xué)生的“學(xué)”開始，也要在“學(xué)”的基礎(chǔ)上展開，要以使學(xué)生養(yǎng)成較強的學(xué)習(xí)能力和良好的思維品質(zhì)為目的?！耙詫W(xué)定教”的教學(xué)理念，要求教師從關(guān)注教師的“教”向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，要依據(jù)不同層次學(xué)生的需求，尊重學(xué)生的個別差異，努力開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，從而使學(xué)生在積極主動參與教學(xué)活動中構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，獲得高效、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的思維品質(zhì)以及學(xué)業(yè)進步，實現(xiàn)教育教學(xué)目的。

二、“以學(xué)定教”的初中歷史教學(xué)設(shè)計探索

“以學(xué)定教”首先要從研究學(xué)情開始，教師只有了解學(xué)生的情況，才能設(shè)計出有針對性的教案。學(xué)情研究包括很多方面的內(nèi)容，本文主要談一談怎樣結(jié)合初中生的認知經(jīng)驗和認知需求兩個方面進行初中歷史課堂教學(xué)設(shè)計。

（一）結(jié)合學(xué)生的認知經(jīng)驗進行初中歷史課堂教學(xué)設(shè)計

“建構(gòu)主義” 認為學(xué)習(xí)者并不是把知識從外部搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)通過與外界的相互作用來獲取、建構(gòu)新知識。實踐證明：結(jié)合初中生的認知經(jīng)驗進行初中歷史課堂教學(xué)設(shè)計是可行的、有效的。初中生的認知經(jīng)驗主要包括生活經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)和思維能力等方面。

1.從生活經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生開展探索性學(xué)習(xí)

教學(xué)中教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗將歷史課程的學(xué)習(xí)問題與現(xiàn)實生活有機結(jié)合，從教材中找出與生活密切結(jié)合的要點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動進行探索性學(xué)習(xí)，并在此過程中獲得歷史知識和學(xué)習(xí)能力的增長。比如教學(xué)《對外友好往來》一課時，可以通過鑒真東渡、玄奘游等史實，讓學(xué)生了解唐朝時期中外文化交流的發(fā)展情況，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系近年來我國領(lǐng)導(dǎo)人的外交活動，通過兩個不同時期的外交政策的對比，讓學(xué)生從中分析發(fā)生變化的原因，以更好地了解歷史是一部時間史。這樣將歷史內(nèi)容生活化，能使學(xué)生更容易理解過去人們的行為，更加深入地掌握歷史發(fā)展的規(guī)律，了解目前我國獨立自主的和平外交政策的宗旨是加強與世界其他國家的聯(lián)系，維護世界和平，促進世界各國共同發(fā)展。

2.從學(xué)生的知識基礎(chǔ)和思維能力引導(dǎo)學(xué)生開展探索性學(xué)習(xí)

和學(xué)生的生活經(jīng)驗比起來，他們的知識基礎(chǔ)和思維能力方面的情況更容易被教師把握，因為它們的發(fā)展軌跡在課堂表現(xiàn)上和作業(yè)完成上。通過對學(xué)生知識基礎(chǔ)和思維能力的判斷，教師可對教學(xué)內(nèi)容進行恰當(dāng)?shù)恼?，引?dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)探索，有效突破學(xué)習(xí)重難點。比如在學(xué)習(xí)《秦王掃六合》一課時，大部分學(xué)生通過影視作品、網(wǎng)絡(luò)等途徑，對秦始皇統(tǒng)一六國與修筑長城等有了初步了解。因此教學(xué)時教師可按照學(xué)生的認知基礎(chǔ)對教學(xué)內(nèi)容進行恰當(dāng)?shù)闹亟M，提前安排學(xué)生學(xué)習(xí)“焚書坑儒”這一知識點，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中理解“焚書坑儒”的背景、動機和后果，從而進一步理解秦始皇統(tǒng)一六國后在政治、經(jīng)濟、思想、軍事等方面的措施。

（二）結(jié)合學(xué)生的認知需求進行初中歷史課堂教學(xué)設(shè)計

1.創(chuàng)設(shè)情境刺激學(xué)生的內(nèi)部認知需求

引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，首先要以學(xué)生的好奇心和求知欲來作為學(xué)習(xí)的動力。教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)初中生的認知規(guī)律和歷史學(xué)科的特點創(chuàng)設(shè)合理的歷史情境，作為刺激學(xué)生認知需求的有效手段。比如教學(xué)《第二次世界大戰(zhàn)》一課時，筆者讓學(xué)生分角色扮演羅斯福、丘吉爾、斯大林，再現(xiàn)雅爾塔會議上三人斗智斗勇的場面，從而營造歷史氛圍與歷史場景。學(xué)生通過角色扮演，不僅能提高探究新知識的欲望，積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中來，而且在親自體驗歷史中引發(fā)思考，從而加深了對這段歷史的理解和認識。

2.向?qū)W生提供有價值的學(xué)習(xí)資料

學(xué)習(xí)資料是學(xué)生開展學(xué)習(xí)探索的載體。教學(xué)中教師要依據(jù)教學(xué)的實際需求，遵循適切性原則創(chuàng)造性地整合教材，以保證開展的教學(xué)內(nèi)容真正符合學(xué)生實際情況，便于學(xué)生探究和理解，構(gòu)建起相對完整的歷史知識體系。

總之，教學(xué)中根據(jù)“以學(xué)定教”理念來設(shè)計初中歷史課堂教學(xué)，不僅改變了教師教的方式，更促進了學(xué)生學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變；不僅是對歷史教學(xué)本質(zhì)的回歸，更是順應(yīng)新時代培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)力的要求。

[參考文獻]

[1]嚴駿.以學(xué)定教：初中歷史教學(xué)的應(yīng)然選擇[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育） ，2015（7）.

[2]李娟.初中歷史教材整合要注意的幾個問題[J].新課程（下） ，2014（7）.

（責(zé)任編輯龐丹丹）