徐　潔, 楊宜平

(重慶工商大學(xué) 數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，重慶 400067)

?

關(guān)于高?！敖y(tǒng)計(jì)學(xué)”課程的教學(xué)滿意度評(píng)價(jià)

徐潔, 楊宜平

(重慶工商大學(xué) 數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，重慶 400067)

摘要：采用Ridit分析方法，對(duì)高?！敖y(tǒng)計(jì)學(xué)”課程的教學(xué)滿意度進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出了教學(xué)過程中存在的問題：教學(xué)模式不分專業(yè)，學(xué)生知識(shí)吸收較差；教學(xué)態(tài)度較為疲乏；思路不夠清晰；教學(xué)方法不夠創(chuàng)新。通過對(duì)問卷收集的數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，學(xué)生最不滿意的是老師的授課思路、上課的狀態(tài)以及講解中與學(xué)生專業(yè)結(jié)合的程度。針對(duì)本調(diào)查的分析結(jié)果，提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施比如專題教學(xué)、分組討論、應(yīng)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)等。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；滿意度；Ridit方法

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的課程，不僅教授學(xué)生統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)，也會(huì)開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，給學(xué)生講解一些統(tǒng)計(jì)分析軟件，讓學(xué)生用統(tǒng)計(jì)方法、統(tǒng)計(jì)軟件分析實(shí)際問題。學(xué)生畢業(yè)后能滿足“大數(shù)據(jù)”時(shí)代的數(shù)據(jù)處理要求，做一名不斷創(chuàng)新、分析實(shí)際數(shù)據(jù)、解決實(shí)際問題的綜合性人才。關(guān)于“統(tǒng)計(jì)學(xué)”教學(xué)改革和教學(xué)模式已有一些學(xué)者進(jìn)行了探討。邱東等[1]通過問卷調(diào)查了統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀；文獻(xiàn)[2-4]系統(tǒng)研究了統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題、教學(xué)改革的思路以及教學(xué)模式；申慧敏[5]談到了案例教學(xué)在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的重要性；朱懷慶[6]考慮了大數(shù)據(jù)背景對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的影響。此處主要從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)效果等4個(gè)方面對(duì)“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)現(xiàn)狀的滿意度進(jìn)行了分析。

1資料來源與方法

1.1調(diào)查對(duì)象

調(diào)查采用網(wǎng)上問卷形式收集數(shù)據(jù)，涉及對(duì)象為開設(shè)過統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的本科生及研究生，專業(yè)包含統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)管類、理工類等專業(yè)，覆蓋廣泛。共發(fā)放問卷142份，其中有效問卷139份，有效率達(dá)到97.9%。統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)生有77人，占比55.4%，其次是理工類和經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生，分別為33.1%和7.2%。

1.2研究方法

基于教學(xué)滿意度評(píng)價(jià)的角度，主要從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果等4個(gè)方面設(shè)計(jì)問卷。問卷中包含18個(gè)條目，對(duì)每個(gè)條目的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一為非常滿意、滿意、一般、不滿意、非常不滿意5個(gè)等級(jí)。通過R軟件利用Ridit方法對(duì)滿意度進(jìn)行了分析，比較教學(xué)過程中出現(xiàn)的優(yōu)與劣。

2統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果

2.1教學(xué)滿意度的描述性統(tǒng)計(jì)分析

依據(jù)問卷結(jié)果，將每一項(xiàng)在各個(gè)等級(jí)的比重整理匯總后得到表1。

表1　教學(xué)滿意度的評(píng)價(jià)情況

教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果和教學(xué)方法等4個(gè)方面的滿意度百分比分別為75.4%，66.7%，59.0%，51.5%，其值計(jì)算是由非常滿意和滿意兩項(xiàng)的百分比相加計(jì)算平均值而得。由此可見，學(xué)生對(duì)教學(xué)態(tài)度最滿意，對(duì)教學(xué)方法最不滿意。從每項(xiàng)來看，滿意度前三的依次是上課精神狀態(tài)、講解思路清晰和備課內(nèi)容充分，各自的滿意度分別為40.7%，40.3%，38.2%；滿意度最差的三項(xiàng)分別是及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法、師生互動(dòng)頻繁和統(tǒng)計(jì)軟件講解，滿意度僅為23.8%，25.6%和26.3%。這也凸顯了如今統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)過程中較為普遍的問題，老師教學(xué)方法不夠創(chuàng)新，對(duì)理論性強(qiáng)的章節(jié)，學(xué)生適應(yīng)性弱；師生互動(dòng)少，學(xué)生積極性降低；軟件講解比較粗糙，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力得不到提高。

2.2教學(xué)滿意度的Ridit分析

針對(duì)有序變量的統(tǒng)計(jì)分析，表1僅用百分比做了比較直觀的描述性分析，信息較多，但沒有有效地提煉出重要信息。為了找出整體的排名，進(jìn)一步探討4個(gè)方面的滿意度，這里從非參統(tǒng)計(jì)的角度出發(fā)，采用Ridit分析法,通過R軟件計(jì)算教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果的平均Ridit值以及置信度為95%的置信區(qū)間。各項(xiàng)滿意度的排名順序以Ridit值為依據(jù)，Ridit越大說明學(xué)生對(duì)該項(xiàng)滿意度評(píng)價(jià)越高。從表2可以看出，滿意度位于前三的是統(tǒng)計(jì)軟件的講解、學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件的熟悉程度、老師批改作業(yè)情況，平均Ridit值分別是0.576 7,0.540 2,0.534 3；滿意度最差的三項(xiàng)是老師的授課思路清晰、老師上課的精神狀態(tài)、結(jié)合學(xué)生專業(yè)進(jìn)行難度適宜的講解，其平均Ridit值都小于0.5，分別是0.432 9,0.434 0,0.469 7。具體結(jié)果見表2：

表2　Ridit分析結(jié)果匯總

注：*表示平均Ridit值排在前三位，#表示平均Ridit值排在后三位。

進(jìn)一步，用圖形來反映各條目在不同組Ridit值的置信區(qū)間，圖1給出了各個(gè)條目在的Ridit值的置信區(qū)間，中間的橫線是參照單位0.5，表明對(duì)該項(xiàng)滿意度評(píng)價(jià)呈中立的態(tài)度。對(duì)于教學(xué)態(tài)度(attitude)而言，C1(備課內(nèi)容充分)、C2(語言流暢)、C3(PPT和板書效果)、C5(批改作業(yè)情況)，它們95%的置信限與參照組交疊，其中C3和C5的絕大部分在橫線上方，說明其滿意度相比參照組更高，學(xué)生在這兩項(xiàng)上面評(píng)價(jià)較高；C4(老師上課精神狀態(tài))完全在橫線下方，不與參照組相交疊，表示學(xué)生對(duì)老師課堂上的精神風(fēng)貌不滿意。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容(content)而言，C9(統(tǒng)計(jì)軟件的講解)在橫線上方，說明老師在軟件方面的教學(xué)認(rèn)可度較高，而C7(講解思路清晰)在橫線下方，滿意度較低。類似地，在教學(xué)方法(method)上面，學(xué)生滿意度較好的教師教學(xué)方法的及時(shí)改進(jìn),但教學(xué)手段不夠靈活，缺乏多樣性。從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果看，反映較好的是統(tǒng)計(jì)軟件的掌握，其置信區(qū)間幾乎全在橫線上方。

總的來說，學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的評(píng)價(jià)情況不是十分理想，教學(xué)態(tài)度上，老師上課積極性有待提高，教學(xué)手段需要因?qū)W生的專業(yè)而靈活變通。滿意度最低的是老師上課思路不夠清晰，統(tǒng)計(jì)學(xué)強(qiáng)調(diào)理論的扎實(shí)，要求思路邏輯嚴(yán)密，上課思路是否清晰明了直接影響學(xué)生的聽課質(zhì)量。

圖1　各項(xiàng)滿意度的Ridit值的置信區(qū)間Fig.1　Ridit value confidence interval

3結(jié)論

3.1教學(xué)模式不分專業(yè)，學(xué)生知識(shí)吸收較差

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門方法論學(xué)科，如今高校的大部分專業(yè)都開設(shè)了該課程。但這門課程既強(qiáng)調(diào)理論的邏輯推算，又注重統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)踐運(yùn)用，對(duì)于文科生而言，學(xué)習(xí)較為吃力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師授課的班級(jí)既有統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生，也有財(cái)經(jīng)類學(xué)生，但教學(xué)模式的差異微乎其微。在計(jì)算各項(xiàng)的平均Ridit值時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)模式分專業(yè)講解的滿意度值僅為0.469 7。主要原因是老師在講解時(shí)著重理論、原理的推導(dǎo)，忽視了學(xué)生的實(shí)際接受能力。針對(duì)財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生而言，老師可以將統(tǒng)計(jì)方法的教學(xué)融入到學(xué)生的專業(yè)中，在他們熟悉的案例中講統(tǒng)計(jì)，讓學(xué)生從被動(dòng)變主動(dòng)，改變枯燥難懂的上課氣氛。設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)模式，例如專題教學(xué)、分組討論教學(xué)、師生互動(dòng)教學(xué)等。

3.2教學(xué)態(tài)度較為疲乏，思路不夠清晰

在本次調(diào)查中，分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)老師的上課精神狀態(tài)評(píng)價(jià)不高，該項(xiàng)的平均Ridit值僅為0.434 0。該門課程講解的理論知識(shí)偏多，學(xué)生興趣不濃，師生之間的互動(dòng)較少等都會(huì)使老師的授課熱情降低。針對(duì)這種情況，老師在不影響學(xué)習(xí)進(jìn)度，保證基本理論知識(shí)前提下，可以依據(jù)不同的專業(yè)學(xué)生根據(jù)其具體的應(yīng)用進(jìn)行統(tǒng)計(jì)方法的講解；另外也可以通過學(xué)生分組討論，“學(xué)生上課、老師點(diǎn)評(píng)”的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3.3教學(xué)方法、手段不夠創(chuàng)新

根據(jù)表2顯示，關(guān)于教學(xué)方法的平均Ridit值為0.478 3，小于0.5，說明學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)方法不太滿意。由于統(tǒng)計(jì)學(xué)概念多、公式多、原理多，傳統(tǒng)的教學(xué)雖然老師灌輸?shù)闹R(shí)較多，但課堂比較生硬死板，學(xué)生學(xué)得吃力，不僅老師費(fèi)神，而且學(xué)生費(fèi)時(shí)又沒有學(xué)好。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法的改進(jìn)已迫在眉睫，比如實(shí)踐應(yīng)用驅(qū)動(dòng)的課程教學(xué)、案例教學(xué)、學(xué)校為學(xué)生提供利于發(fā)揚(yáng)大學(xué)生創(chuàng)新精神的建模比賽平臺(tái)等。

參考文獻(xiàn)(References)：

[1]邱東，李子奈，肖紅葉. 經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告[J].中國大學(xué)數(shù)學(xué)，2007(11):17-20

QIU D, LI Z N, XIAO H Y. Economics Majors Statistics, Econometrics Course Oncestigation Report[J]. Chinese Universtiy Mathematics,2007(11):17-20

[2] 劉洪云. 大學(xué)財(cái)經(jīng)類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式探討[J]. 統(tǒng)計(jì)教育,2007(5): 28-29

LIU H Y. University of Finance and Economics Majors Statistical Teaching Mode[J]. Statistical Education,2007(5):28-29

[3] 姚壽福. 經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革思考[J]. 高等教育研究，2012(3):23-27

YAO SH F. On Economic Management Undergeaduate Teaching Reform Statistics[J].Study of Higher Education,2012(3):23-27

[4] 游傳新. 高校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)存在的問題與改革思路[J]. 長江大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2008(5):189-190

YOU CH X.Colleges Statistics Teaching Problems and Reform[J]. Yangtze University(Social Sicences Edition),2008(5):189-190

[5] 申慧敏. 案例教學(xué)在經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 中國管理信息化，2012(23):94-96

SHEN H M. Application of Case Teaching in the Management Specialty Teaching of Statistics[J].China Management Information,2012(23):94-96

[6] 朱懷慶. 大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)本科經(jīng)管類統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的影響及對(duì)策[J]，高等教育研究，2014(3):35-37

ZHU H Q. Effect of Undergraduate Econcomics and Management of Big Data Era Statistics Teaching and Countermeasures[J]. Study of Higher Education,2014(3):35-37

[7] 李梅. 項(xiàng)目教學(xué)法在“機(jī)床電氣控制”課程教學(xué)中的應(yīng)用與探索[J].重慶工商大學(xué)(自然科學(xué)版)，2015,32(1)：86-89

LI M. Project Approach and Exploration in “Machine Elestrical Control”Course Teaching[J]. Chongqing Tech-nology and Business University(Natural Sciences Edition),2015,32(1):86-89

責(zé)任編輯：李翠薇

Teaching Satisfaction Evaluation on Statistics in Higher Learning Institutes

XU Jie, YANG Yi-ping

(School of Mathematics and Statistics, Chongqing Technology and Business University, Chongqing 400067, China)

Abstract：By using Ridit analysis method, this paper evaluates the teaching satisfaction degree on statistics course in colleges and universities, and points out the problems in the process of teaching such as the same teaching in different majors students, poor knowledge absorption, weary teaching attitude, unclear teaching ideas and un-innovated teaching method. Questionnaire and data analysis results show that the most unsatisfied problem of the teachers is teaching train of thought, teaching manner and the combination between the courses contents and students' major. Based on the survey and analysis results, the corresponding improvement measures such as specific teaching for the different majors, grouping discussion, using project to drive teaching and so on are put forward.

Key words：statistics; satisfaction; Ridit method

中圖分類號(hào)：G423.07

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1672-058X(2016)02-0120-05

作者簡(jiǎn)介：徐潔(1990-)，女，四川達(dá)州人，碩士研究生，從事統(tǒng)計(jì)理論方法研究.

*基金項(xiàng)目：重慶工商大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目(2014227).

收稿日期：2015-09-02；修回日期：2015-10-23.

doi:10.16055/j.issn.1672-058X.2016.0002.023