李富春

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程”。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生用自己掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題，從而將生活與數(shù)學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生在樂中學(xué)、學(xué)中樂，始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果。

一、什么是情境

所謂“情境”，就是在特定場(chǎng)合下，人的情緒思維活動(dòng)及其產(chǎn)生的氣氛的總和。情緒心理學(xué)研究表明：個(gè)體的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)至少有動(dòng)力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)三方面的功能。動(dòng)力功能是指情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的增強(qiáng)或減弱的效能，即健康、積極的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起積極的發(fā)動(dòng)和促進(jìn)作用，消極的不健康的情緒對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起阻礙和抑制作用。情感的調(diào)節(jié)功能是指情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的組織或瓦解作用，即中等強(qiáng)度的、愉快的情緒有利于智力操作的組織和進(jìn)行，而情緒過強(qiáng)和過弱以及情緒不佳則可能導(dǎo)致思維的混亂和記憶的困難。

二、我們?yōu)槭裁匆獎(jiǎng)?chuàng)設(shè)情境

“情境”作為數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)組成部分，其價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在需要

把學(xué)生引入身臨其境的環(huán)境中去，自然地生發(fā)學(xué)習(xí)的需求。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在學(xué)生的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”學(xué)生的創(chuàng)造性思維，只有在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中才能得到最好的發(fā)展。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)一些特定的情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和解決問題的強(qiáng)烈欲望，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，使學(xué)生投入積極的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

2.引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程

讓學(xué)生在經(jīng)歷和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而不是直接獲得結(jié)論?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，使他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、思想方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

3.幫助學(xué)生有效解決問題

創(chuàng)設(shè)情境，溝通知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系、溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，科學(xué)地思考問題，尋找解題途徑。數(shù)學(xué)來自于生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)又必須回到生活中去，過去那種單純的、枯燥乏味的純數(shù)學(xué)，是脫離現(xiàn)實(shí)生活的，應(yīng)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的應(yīng)用。

4.促進(jìn)情感與態(tài)度的發(fā)展，避免數(shù)學(xué)教學(xué)中只重知識(shí)技能，不重學(xué)生人文精神的滋養(yǎng)

課改的理論是為適應(yīng)新世紀(jì)要求，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一代新人。創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī)，積極參與，共同探究，發(fā)揮學(xué)生的集體作用，讓學(xué)生明確自己價(jià)值的同時(shí)，真正理解完成探究的過程來自于大家合作的結(jié)果。

三、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意哪些問題

1.要有“真實(shí)性”

情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合客觀現(xiàn)實(shí)，不能為教學(xué)的需要而“假造”情境，教學(xué)情境、現(xiàn)實(shí)情境二者應(yīng)相行不悖。

2.要有“數(shù)學(xué)味”

情境創(chuàng)設(shè)要緊扣所要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)或技能，離開了這一點(diǎn)就不是數(shù)學(xué)課了。如某位教師在《數(shù)據(jù)的收集與整理》一課中，一開始，教師就組織學(xué)生進(jìn)行男女套圈比賽。要求是這樣的：男女生各五名，每人套十次，看哪一組套得準(zhǔn)一些。當(dāng)老師一宣布開始時(shí)，學(xué)生就很激動(dòng)，只要看到套住一個(gè)就手舞足蹈，大聲喝彩，如果沒有套中就齊聲嘆息。學(xué)生的注意力集中在套中沒套中上，無暇思考“哪一組套得準(zhǔn)”這一關(guān)鍵問題，比賽從開始到結(jié)束足足用了15分鐘。

在此案例中，教師確實(shí)試圖創(chuàng)設(shè)主動(dòng)有趣的情景引入，但遺憾的是過多的生活化、活動(dòng)化的教學(xué)情境沖淡了“數(shù)學(xué)味”，弱化了數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，把數(shù)學(xué)課上成了游戲課、活動(dòng)課，教室里看起來挺熱鬧，學(xué)生在這樣的情境中，除了感到高興外，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)沒多少感覺，學(xué)生更感受不到獲取知識(shí)的思維過程。

3.要有“吸引力”

情境的創(chuàng)設(shè)要讓學(xué)生感受到有趣、富有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲。這種吸引力，不只在于手段所引起的興趣，更要深化為內(nèi)在的發(fā)展需要，即學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣。如我在講“有理數(shù)的混合運(yùn)算”時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：先把全班學(xué)生分成四個(gè)組，每個(gè)組抽四個(gè)同學(xué)分別到講臺(tái)上抽卡片，然后把卡片貼在黑板上，列成含有加、減、乘、除、乘方并帶有括號(hào)的算式（每個(gè)組卡片的數(shù)字、運(yùn)算符號(hào)等都相同，抽的順序不一樣，列成的算式也不一樣）。讓全班同學(xué)試著算一算結(jié)果，結(jié)果大的一組為勝者。此時(shí)，班上氣氛熱烈，不少的學(xué)生為了自己組得勝，不但把自己組的結(jié)果算得準(zhǔn)確無誤，而且把其他組列的算式也算得準(zhǔn)確無誤。確定勝負(fù)后，指出：卡片上的數(shù)字以及運(yùn)算符號(hào)都是一樣的，為什么計(jì)算的結(jié)果不一樣呢？學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到有理數(shù)的混合運(yùn)算涉及多種運(yùn)算，確定合理的運(yùn)算順序是正確解題的關(guān)鍵。

在這個(gè)游戲情境的創(chuàng)設(shè)中，很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了“吸引力”，在教學(xué)上收到了事半功倍的效果，大大提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)以提高課堂教學(xué)效率為重要前提，教師要因地制宜、精心選擇，創(chuàng)設(shè)合理、科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，使其有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；有利于學(xué)生思維的展開和創(chuàng)造性數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。

（作者單位：安徽省亳州市第十六中學(xué)）