李錦煌

摘 要：在新課程背景下如何提高生物課堂教學(xué)的有效性，是課改區(qū)教師一直討論的主題。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，高質(zhì)量、高效率的課堂有效教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本前提條件，是實(shí)施新課程的重要保障，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，已成為當(dāng)前課程改革的重要方向。本文主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、情感投入、多樣化教學(xué)方式和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的角度，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)心得來論述，實(shí)現(xiàn)高中生物新課程課堂教學(xué)的有效性的方法。

關(guān)鍵詞：新課改；高效生物課堂；探究

基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，其具體目標(biāo)就是要改變過去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這就要求教師的教學(xué)要幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道。然而課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，要實(shí)現(xiàn)用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，中小學(xué)新課程基礎(chǔ)教育課程改革必須面對(duì)的一個(gè)問題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化，有效教學(xué)是一個(gè)重要途徑。

毋庸置疑，新課程改革受到教師們的歡迎，通過新課程的培訓(xùn)后，教師們?cè)诮邮苄抡n程理念后，開始嘗試將新的理念融入自己的課堂教學(xué)中。面對(duì)高中生物知識(shí)內(nèi)容的增加而課時(shí)緊張的難題，如何提高生物課堂教學(xué)成為教師們探索的課題。

一、有效課堂教學(xué)的理解

1.有效教學(xué)的含義

有效教學(xué)可以說是教學(xué)永恒的主題，有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。

2.有效課堂教學(xué)

課堂教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，使每一位學(xué)生不斷地獲得新的知識(shí)和能力。然而同一內(nèi)容，不同的教師施教，效果則可能會(huì)截然不同，其差異的關(guān)鍵在于教學(xué)的有效性。

當(dāng)前課堂教學(xué)有效性缺失的現(xiàn)狀：僵化套用一種課堂教學(xué)模式，致使不同學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)差異懸殊；學(xué)生主體意識(shí)缺乏，學(xué)習(xí)效率低下，淺于學(xué)、苦于學(xué)、倦于學(xué)、厭于學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。由于上述問題的存在，課堂教學(xué)的有效性缺失當(dāng)然也就不可避免。因此，必須進(jìn)行課堂教學(xué)改革，讓課堂教學(xué)有效優(yōu)質(zhì)。

在新課程理念下，對(duì)有效課堂教學(xué)的理解是：以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨；以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)；關(guān)注教學(xué)的效益，要求教師有時(shí)間和效益的觀念；關(guān)注教師自身的發(fā)展為基礎(chǔ)，采取有效的教學(xué)策略。

二、基于新課程背景下高中生物高效課堂教學(xué)的策略

1.教學(xué)目標(biāo)確定的全面化

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)功能。有效教學(xué)在很大程度上取決于教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與把握，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與把握越好，并在課堂教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學(xué)的方向性、針對(duì)性、有效性。

傳統(tǒng)的教學(xué)把目標(biāo)定位在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)上，視學(xué)生為接受知識(shí)的“容器”，向?qū)W生灌輸知識(shí)?，F(xiàn)代教學(xué)則把學(xué)生看成是能動(dòng)的主體，在教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上，定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識(shí)和基本技能的傳授，也重視學(xué)生自我發(fā)展的能力的培養(yǎng)；既發(fā)展學(xué)生強(qiáng)健的體魄，又培養(yǎng)其高尚完善的人格；既提高學(xué)生全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個(gè)性。

《高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)目標(biāo)由三部分構(gòu)成：知識(shí)目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)、能力目標(biāo)。這三維目標(biāo)在課程實(shí)施中是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一整體，以培養(yǎng)和提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為核心，通過相互滲透構(gòu)成了生物課程總目標(biāo)的完整結(jié)構(gòu)體系。如下圖：

高中生物課堂教學(xué)中只有注重教學(xué)目標(biāo)的全面性，制定完整的三維教學(xué)目標(biāo)，才能提高目標(biāo)達(dá)成的有效度。

2.教學(xué)內(nèi)容精選化、整合化

新課程要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中改變傳統(tǒng)教學(xué)中讓學(xué)生被動(dòng)接受單一、機(jī)械知識(shí)的做法，為學(xué)生提供整合的、有利于學(xué)生自主、合作探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容，精選有效的教學(xué)內(nèi)容，才能確保學(xué)生通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)其發(fā)展。

（1）認(rèn)真鉆研教材是精選、整合有效教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)和前提

新教材是課改理念的文本體現(xiàn)和載體，需要每一位教師去認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會(huì)教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的教學(xué)活動(dòng)的基本線索，分析教材所滲透的生物學(xué)思想、方法，體會(huì)新教材中蘊(yùn)含的教學(xué)理念，才能實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

（2）有效教學(xué)內(nèi)容的精選、整合必須用好、用活、用實(shí)教材

教材內(nèi)容并不等于教學(xué)內(nèi)容，教材是教學(xué)的重要課程資源，但不是唯一的。新的教材觀強(qiáng)調(diào)要按照學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)，而不是完全拘泥于教材，對(duì)教材要科學(xué)地使用或“再度開發(fā)”，要用好、用活、用實(shí)教材。

用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，考慮學(xué)生的知識(shí)背景，或根據(jù)教學(xué)的需要，或針對(duì)教材中的一些不足之處，對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，化難為易，以簡(jiǎn)馭繁，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。用活，體現(xiàn)在解放思想、勇于創(chuàng)新，大膽對(duì)教材進(jìn)行“再加工”“再創(chuàng)造”。用實(shí)，就是使教材更加切合本地實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)，富有成效。

（3）合理整合可利用的生物教學(xué)資源

在“課程資源”視野中，有效教學(xué)既包括對(duì)教材的再度開發(fā)，不只是教教材，而是用教材教；也包括網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)代教育技術(shù)的開發(fā)與利用；還包括社區(qū)資源的開發(fā)與利用。

3.學(xué)習(xí)方式的自主、合作、探究化

教師的教歸根結(jié)底是為了學(xué)生的學(xué)，新課程有效教學(xué)的最終目的是：徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，是學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位的確認(rèn)和尊重。自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式能暴露學(xué)生思維，揭示知識(shí)的形成過程，在感悟、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)中使學(xué)生主動(dòng)掌握知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐、合作、創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

（1）鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體自己獨(dú)立思考，自己發(fā)現(xiàn)、研究問題，探索知識(shí)。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要注意多啟發(fā)、多反問，不要包辦代替，要鼓勵(lì)他們想問題、提問題、鉆研問題。

（2）提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短

學(xué)生在自主探究之后，自主學(xué)習(xí)而獲得對(duì)某生物學(xué)主題的意義建構(gòu)可能并不全面或正確，這就需要在一個(gè)相互協(xié)作的學(xué)習(xí)群體中對(duì)各自的觀點(diǎn)、假設(shè)進(jìn)行批判性的考查、協(xié)商和辯論，使不同的觀點(diǎn)得以交鋒、碰撞，從而加深、補(bǔ)充、修正每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的理解。

（3）引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，不斷完善

《高中生物新課程》要求課堂教學(xué)由注重教師“教”向注重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由注重學(xué)習(xí)系統(tǒng)化知識(shí)向注重學(xué)習(xí)生活化、整合化的知識(shí)轉(zhuǎn)變，由注重知識(shí)的強(qiáng)制性接受向注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究與建構(gòu)轉(zhuǎn)變，由注重個(gè)體學(xué)習(xí)進(jìn)步向個(gè)體學(xué)習(xí)集體協(xié)作并重轉(zhuǎn)變，由注重統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)向關(guān)注個(gè)體差異轉(zhuǎn)變。以注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的探究學(xué)習(xí)能夠適應(yīng)這一要求，應(yīng)成為高中生物新課程背景下的有效課堂教學(xué)中的主要學(xué)習(xí)方式。

4.教學(xué)方式的最優(yōu)化、多樣化

在傳統(tǒng)教學(xué)中，以教師講授為主的教學(xué)方式，造成了學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、合作能力比較弱，學(xué)生的才華和智慧得不到應(yīng)該有的展示。因此，課改專家特別強(qiáng)調(diào)和呼吁在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時(shí)要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，要有利于每一位學(xué)生的發(fā)展，要以學(xué)法的改革帶動(dòng)教法的改革，保證課堂教學(xué)的科學(xué)性、靈活性、創(chuàng)造性，為課堂教學(xué)注入新的活力，

就一堂課而言，教學(xué)方式的多樣化表現(xiàn)為課堂教學(xué)縱向上是多樣化的，即在一堂課上，教學(xué)可能會(huì)使用幾種不同的教學(xué)方式，例如講授、探究、討論、操作等。就不同的課而言，教學(xué)方式的多樣化又表現(xiàn)為不同課堂教學(xué)所采用的主要教學(xué)方式是多樣化的。多樣化的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不同的教學(xué)方式為學(xué)生提供了多種機(jī)會(huì)。

《高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”“科學(xué)探究作為發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實(shí)、揭示科學(xué)規(guī)律的過程和方法，在科學(xué)教育中有重要的意義”“在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法”。因此，我們?cè)谶x擇教學(xué)方法過程中，盡可能采用自主探究的教學(xué)方式。當(dāng)然，自主探究的教學(xué)方式并不是唯一的教學(xué)方式，在實(shí)際教學(xué)中我們應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇適合的教學(xué)方法。我們?cè)趯?shí)施探究式教學(xué)的同時(shí)，仍然大力提倡教學(xué)方法的多樣化。

例如，在《酶活性的影響因素》的課堂教學(xué)中，主要采用“實(shí)驗(yàn)——探究”的教學(xué)方式，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)條件下酶活性探究分析，得出科學(xué)的結(jié)論。而在《動(dòng)物的個(gè)體發(fā)育》的教學(xué)中，則主要采用教師講授法，講解動(dòng)物個(gè)體發(fā)育各階段的特點(diǎn)、規(guī)律。

5.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)化

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有激勵(lì)性，有助于學(xué)生欣賞自己的成功，發(fā)展積極進(jìn)取的自信心，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并形成成就感，是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的催化劑。

教師在評(píng)價(jià)過程中應(yīng)注意恰當(dāng)使用鼓勵(lì)性語言，進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)。表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的質(zhì)量較之頻率更為重要。對(duì)激勵(lì)的成功運(yùn)用取決于時(shí)間和方式的恰當(dāng)與否，過分、過于夸張的獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)降低內(nèi)在動(dòng)機(jī)；教師表揚(yáng)的頻率與學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲并非總成正比，某些時(shí)候關(guān)系不大以至于表揚(yáng)會(huì)變得無足輕重；不同學(xué)生其內(nèi)在動(dòng)機(jī)系統(tǒng)存在個(gè)別差異，因此對(duì)不同學(xué)生要采用不同的激勵(lì)方式。

以上僅從幾個(gè)側(cè)面探討了高中生物課堂有效教學(xué)的策略，但是教學(xué)策略具有動(dòng)態(tài)生成性、選擇性、綜合性、靈活性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生的實(shí)際、學(xué)校的條件等因素，精心選擇、設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)策略，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。而且有效學(xué)習(xí)不僅牽涉課堂上的問題，更多的是課外的因素，如作業(yè)安排、教學(xué)管理、時(shí)空安排等。

因此，新課程背景下高中生物課堂的有效教學(xué)是一門藝術(shù)，充滿挑戰(zhàn)，呼喚智慧。

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（作者單位：江西省定南中學(xué)）