吳紅光

摘 要：談及后進生，很多教師腦海中的第一印象就是把他們同頑劣、厭學、叛逆、自卑、惰性、戒備等這些帶有消極色彩的詞語畫等號，本文從非智力因素和環(huán)境因素出發(fā)，探討其產(chǎn)生的原因，并采取有效的心理矯正方法，促使后進生積極的轉(zhuǎn)化，為他們的健康成長營造良好的心理環(huán)境。

關鍵詞：后進生；留守兒童；心理障礙

皮亞杰的認知發(fā)展理論認為，兒童的認知發(fā)展會出現(xiàn)差異，以及他們在學習或品德的發(fā)展表現(xiàn)出暫時的落后，這是個體發(fā)展階段中的普遍現(xiàn)象。筆者發(fā)現(xiàn)，在對待后進生方面，一些教師存在不同程度的心理誤區(qū)，下面結(jié)合事例就某些心理誤區(qū)和如何克服作初步分析。

一、定型心理

筆者所在的賽澗中學大多數(shù)學生是留守兒童，2009年我剛到這所學校就有幸接了一個班的班主任工作，當時班里有65名學生，剛接班主任也沒有太多的經(jīng)驗，出現(xiàn)了很多問題。我就花較多的時間和學生待在一起，多了解學生，順便了解一下他們的課余生活和家庭情況。通過對學生的了解我得出，對待后進生不能一味的批評，要多點耐心，多鼓勵，走進他們的內(nèi)心世界，他們是渴望被關注、被愛的。因此，教師要用發(fā)展的眼光看待他們，實事求是的評價他們，在轉(zhuǎn)化的過程中如果出現(xiàn)反復，教師要客觀的分析原因。“冰凍三尺非一日之寒”，后進生的后進有一個過程，其轉(zhuǎn)化也需要一個過程，這種反復正是后進生的一個特點，說明他們是可變的，所以要堅信，只要教師足夠努力，他們就會進步的。

二、厭惡心理

大多數(shù)后進生與教師之間是有隔閡的，班主任和任課教師要積極主動地排除這些障礙，拉近在情感上與學生的距離，以誠相待。去年我們班有個男生，他經(jīng)常遲到，無故曠課，成績很差，一副無所謂的樣子，經(jīng)常是各科教師辦公室里的?？?。我做幾次思想工作后，他也曾痛下決心，改過自新，但總會又犯。我耐著性子，總是尋找時機教育他，開導他。一天下午，他沒來上課，快放學時他回教室拿書包，被我看見了，我想和他談談心，可他滿嘴酒氣，還對老師說了不敬的話。我得知他是因為給別人過生日，才喝了酒。我并沒有直接批評他。第二天的班會上，我引導學生學習了一篇有關同學之間過生日不要攀比的文章，講了吸煙、喝酒的危害，并沒有提及他這件事。又一個星期過去了，一天放學，他找到我，誠懇地檢討了酗酒曠課的錯誤，同時也提出了一個問題：“老師，我平時總是給您惹事，跟您找碴兒，犯了這么多錯誤，您怎么還這樣對我？”我拍著他的肩膀說：“因為我是老師，你是學生；我是大人，你是孩子，老師要教育學生，這是我的工作啊?！彼⒕蔚氐拖骂^，兩行熱淚潸然而下。經(jīng)過這件事后他變了，后來他參加了中考，被一所較好的職高錄取。我想這就是愛的力量吧！

三、偏激心理

我在了解我們班后進生的過程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)后進生普遍具有要求轉(zhuǎn)變的愿望，破罐子破摔的很少，他們多數(shù)是“雙差生”，原因多是由于自制力差，又是留守兒童（全班52人，其中留守兒童39人），父母或父母一方大都外出務工，自己跟隨爺爺奶奶或外公外婆生活，課余功課無人輔導和督促，加之社會上各種不良誘惑的侵蝕，如網(wǎng)吧、游戲機廳、手機游戲等，當他們在遇到困難時，會產(chǎn)生強烈的心理矛盾。因此，后進生更需要教師的關愛和理解，對后進生要“愛鐵成鋼”，有所期待。班主任一定要明確，后進生是可以一分為二的，既要看到他們的缺點，也要看到他們的優(yōu)點和進步，幫助他們用積極因素克服消極因素，并抓住時機進行教育。不斷的鼓勵他們從一點一滴做起，一步一個腳印地改正缺點錯誤，在人生道路上不斷進步并取得成功。

四、懲罰心理

據(jù)筆者統(tǒng)計，我們班級學生的年齡一般在14—16歲之間，正處于身體和心理的第二次快速生長期，生理和心理發(fā)展都不平衡，處理問題不計后果。從心理上看，這正是一個多夢的季節(jié)。這些人的注意力和興趣多集中于內(nèi)部世界，行為孤僻，易形成猜疑、戒備的心理，這是符合這一階段個體成長的心理發(fā)展的特點。在這些逆反心理的作用下會產(chǎn)生強烈的對抗，進而產(chǎn)生恐懼心理，最終導致教育的失敗。

消除后進生的心理障礙，我認為最主要的是平等和愛。有句話說得好，教師要把學生當成自己的孩子，他們所犯的錯誤有些是成長中的必然，作為班主任應寬容地看待他們。這樣既保護了學生的自尊心，又促進了師生的情感交流。

有人說，班主任是世界上級別最小的主任，我認為也是影響最大的主任。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“我認為教育者的首要使命，在于幫助自己的學生贊賞道德美并被這種美所鼓舞，使他堅定地相信，美和真理總是會勝利的。”這種“使命”顯然需要一種高尚的愛，一種寬容的胸懷，才能使學生真正感受到生活的美，并最終改變他們的人生。

參考文獻：

1.劉全.學困生轉(zhuǎn)化淺議[J].中國教育論叢，2006.

2.陳曉莉.學困生學習情感的現(xiàn)狀調(diào)查及培養(yǎng)對策的研究[D].河南：河南師范大學，2007.

3.陳海濤.高中化學“學困生”學習自主性的培養(yǎng)研究[D].蘇州：蘇州大學，2008.

4.倪興太.學困生轉(zhuǎn)化要以人為本[N].中國體育報，2008.

（作者單位：安徽省潁上縣賽澗回族鄉(xiāng)中心學校）