吳文娟（常州市天寧區(qū)實驗幼兒園　江蘇常州　213003）

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試論親子閱讀對幼兒情緒認知的影響

吳文娟
（常州市天寧區(qū)實驗幼兒園江蘇常州213003）

摘要：近年來，親子閱讀的教育形式在幼兒思想認識啟發(fā)以及完善幼兒情緒中發(fā)揮了重要的作用?；诖?，本文就親子閱讀對幼兒的情緒認知的影響進行簡要分析。

關鍵詞：親字閱讀 幼兒情緒認識 影響

一、調查方法

為考察親子閱讀對幼兒情緒認知的影響力及影響方向，筆者與XX省維多利亞幼兒園合作，舉辦“爸爸媽媽陪我一起讀”活動，并以此次活動為基礎進行了親子活動情緒認知影響力調研，調研對象為維多利亞幼兒園大班46名幼兒，調研方法為統(tǒng)計對比法。在調研過程中按照年齡大小依次排序，奇數(shù)幼兒編入觀察組，參與“爸爸媽媽陪我一起讀”活動，偶數(shù)幼兒編入對照組，鼓勵其進行獨立閱讀。編組完成后觀察組共有幼兒23名，其中女生11名，男生12名，平均年齡（6±0.3）歲。對照組共有幼兒23名，其中女生10名，男生13名，平均年齡（6±0.5）歲，經(jīng)調查參試幼兒無心理疾病、無不良嗜好，同時由于是私立幼兒園父母均有時間、有精力參與親子閱讀活動［1］。 調研活動采用SPSS18.0統(tǒng)計學軟件統(tǒng)計相關數(shù)據(jù)，以P ＜0.05 為差異有統(tǒng)計學意義。

二、結果

在為期1個月的活動期間，首先由校方講師組織幼兒家長進行親子閱讀教育的宣講，同時對幼兒情緒認知能力的重要性進行解讀，獲得幼兒家長支持。為提升活動效果，園方統(tǒng)一選擇了曾獲得克里斯蒂大獎的《爺爺一定有辦法》這一經(jīng)典圖畫書作為親子閱讀讀物，并提供閱讀指導方案，指導家長與幼兒共同閱讀。在活動的第一周、第二周和第四周設置調查環(huán)節(jié)，應用“劍橋Cantab核心認知測試系統(tǒng)”對幼兒進行情緒認知測試，對家長發(fā)放調查問卷并進行隨訪，結果如表1、表2所示。

表1　各階段幼兒認知測試得分

表2　活動結束后幼兒家長對幼兒情緒認知能力的評分情況

調研結果顯示在幼兒的情緒認知能力方面，對照組在三次調查活動中都具有明顯優(yōu)勢，且親子閱讀對幼兒情緒認知能力的提升呈現(xiàn)一種逐級提升態(tài)勢，相對而言獨立閱讀對幼兒的情緒認知能力也有所提升，但是效果并不明顯。同時對家長的問卷調查顯示，在親子閱讀活動結束后，家長對幼兒的情緒認知能力評價明顯提高，有90%的家長對親子閱讀的情緒認知能力提升效果表示滿意。在幼兒、家長兩個方面觀察組均優(yōu)于對照組（P＜0.05），差異具有統(tǒng)計學意義。因此可以認定在情緒認知能力提升方面，親子閱讀具有顯著的、積極的影響力。

三、親子閱讀對幼兒情緒認知的影響及其提升策略

1．親子閱讀有利于幼兒自我意識與社會意識的形成

情緒認知是一種社會認知，實質上是一種社會性的自我定位，能夠保證幼兒對自身、對身邊親人、對社會有相對認識，同時能夠濾清他們之間的關系。對幼兒未來的交際能力、世界觀、價值觀有重要影響。親子閱讀借助圖畫書能夠將父母與幼兒聯(lián)系在一起，讓父母與幼兒對同一事物的不同看法相互碰撞，幼兒潛意識對父母觀念、看法的模仿將有助于其自我意識與社會意識的完善［2］。

例如在調研活動結束后，一位名為“偉瑋”的小朋友在被筆者問到參與活動有什么收獲時，說道：“遇到事情不哭不鬧，要先聽別人的意見，然后自己思考”，其對自我和社會的認識在同齡人中已堪稱鳳毛麟角。

2．促進家庭情感傳遞

無論是成年人的情緒認知還是幼兒的情緒認知，最為突出的特點是其感染性。借助圖畫書家長能夠將自己對圖書內容的情緒，對幼兒閱讀行為的情緒傳遞給幼兒，幼兒會因此形成對圖書內容，自身行為的一種感性認識，并最終形成自己的、與父母相適應的情緒基調和節(jié)奏，促進家庭情感的傳遞［3］。

例如一名觀察組幼兒的父親在筆者的隨訪中表示，“親子閱讀最重要的并不是讓孩子認識幾個字、幾幅圖，而是在于教會孩子也教會我怎么去表達對對方的情緒，并找準自己的定位”。

3．提升親子閱讀對幼兒情緒認知積的極影響的方式

提升親子閱讀在幼兒情緒認知中的積極作用主要從三方面入手：第一，從家長注意情緒的控制。家長的情緒是影響幼兒情緒認知的直接因素，在眾多家庭中，幼兒容易產生自卑以及自閉的心理，大多是因為家長的負能量傳遞。家長應該注意幼兒的在親子閱讀中的心理變化，向其傳遞正能量。第二，從親子閱讀材料上入手進行分析，家長在進行親子閱讀材料的選擇上需要注重以下兩點。

首先，閱讀材料不能過度延伸，需要選擇與幼兒智力發(fā)展以及思維能力養(yǎng)成相關的材料，不能選擇難點過大的閱讀材料，以免幼兒不能集中精力。材料的內容應該富有童趣，也就是材料的趣味性要強，才能夠吸引幼兒注意。其次，閱讀材料的實質需要具有一定的哲理以及教育意義，合理的的閱讀材料能夠幫助家長實現(xiàn)情境營造，進而能夠實現(xiàn)教好的閱讀效果［4］。

結論：親子閱讀是一種新型的教育形式，以家庭為背景，注重幼兒的情感認知養(yǎng)成。在與幼兒一起實現(xiàn)故事閱讀的環(huán)節(jié)中，增加與幼兒的情感交流，引導幼兒認識家庭、親情以及關愛，從潛移默化中促進幼兒的思維發(fā)展。

參考文獻：

［1］金薇，李小華．親子分享閱讀對幼兒情緒認知成長的促進作用［J］．江西教育，2008，Z4:94．

［2］張園園．幼兒繪本閱讀中的情感教育研究［D］．河南大學，2011．

［3］辛雅靜．親子共讀現(xiàn)狀調查研究［D］．山西師范大學，2014．

［4］梁霄．不同閱讀方式下3-6歲幼兒圖畫書閱讀的比較研究［D］．天津師范大學，2012．

前言：親子閱讀是指在家庭氛圍內，父母根據(jù)孩子在各個成長階段的學習需求，以多種方式參與到孩子的閱讀活動中，保證在一種輕松的氛圍中與幼兒進行思想交流、討論以及分享閱讀所得等，進而實現(xiàn)在家庭環(huán)境中與幼兒一同學習、成長的目的。同時親子閱讀對幼兒情緒認知的影響也比較大，因此就親子閱讀對幼兒情緒認知影響的研究具有鮮明的現(xiàn)實意義。