馬力

摘要：據(jù)調(diào)研，現(xiàn)階段各職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)類專業(yè)中，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的課程改革已基本到位，但絕大部分學(xué)校的成本會(huì)計(jì)課程仍采用理論研究為主的學(xué)科課程模式，并且授課中理論與實(shí)踐脫節(jié)，不能有效地提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。筆者根據(jù)多年的教學(xué)買踐經(jīng)驗(yàn)試圖打破舊有的課程模式，按照成本會(huì)計(jì)工作崗位重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，買現(xiàn)“理實(shí)一體”，使學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)、技能知識(shí)最終為專業(yè)能力服務(wù)。

關(guān)鍵詞：成本會(huì)計(jì)；工作崗位；教材；高職

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）009-000-02

在五年制高職會(huì)計(jì)類專業(yè)中，首先開(kāi)設(shè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等課程，《成本會(huì)計(jì)》課程是之后的一門專業(yè)核心課程。本課程內(nèi)容主要是以制造業(yè)企業(yè)為主，與成本核算崗位相關(guān)聯(lián)的課程，學(xué)習(xí)完本課程后應(yīng)該做到“就業(yè)能上崗，上崗能頂崗”。涉及到較多的會(huì)計(jì)知識(shí)，并且理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)結(jié)合較為緊密。經(jīng)過(guò)本課程的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，養(yǎng)成會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。但是現(xiàn)階段各職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)類專業(yè)中，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的課程改革已基本到位，但絕大部分學(xué)校的成本會(huì)計(jì)課程仍采用理論研究為主的學(xué)科課程模式，并且授課中理論與實(shí)踐脫節(jié)，不能有效地提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

一、《成本會(huì)計(jì)》教材設(shè)置現(xiàn)狀

現(xiàn)階段五年制高職的教學(xué)改革下在如火如荼的推進(jìn)中，會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)也不斷調(diào)整，以前的會(huì)計(jì)課程基本上是學(xué)科型課程模式，現(xiàn)階段絕大部分課程都走出高職教育的特色道路，但在教學(xué)改革中，《成本會(huì)計(jì)》課程設(shè)計(jì)仍沒(méi)有完全突破學(xué)科型。在本課程中還存在以下問(wèn)題：

（一）教材設(shè)置與工作崗位流程不一致

教材在編寫過(guò)程中未開(kāi)展有效的企業(yè)調(diào)研，未到生產(chǎn)一線開(kāi)展有效的崗位分析，未邀請(qǐng)企業(yè)人員參與教材的編寫，純粹是由部分任課教師根據(jù)幾本教材，結(jié)合新的企業(yè)準(zhǔn)則，然后進(jìn)行了簡(jiǎn)單的復(fù)制粘貼，或者僅僅是換湯不換藥的把章節(jié)改成了項(xiàng)目、任務(wù)，從而無(wú)法有效的與企業(yè)實(shí)際崗位相對(duì)接，學(xué)生在畢業(yè)后也無(wú)法立即融入到成本核算的相關(guān)崗位中去。

（二）教材設(shè)置與前后課程銜接不足

絕大部分教材在中只注重各項(xiàng)生產(chǎn)費(fèi)用的數(shù)據(jù)演算，而忽略了成本會(huì)計(jì)課程與以前學(xué)習(xí)的諸如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程相關(guān)知識(shí)的銜接，讓學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)誤解：成本會(huì)計(jì)就是數(shù)學(xué)課，它與會(huì)計(jì)核算關(guān)聯(lián)較少。比如，在要素費(fèi)用的歸集與分配這一章節(jié)時(shí)，教師一般都在授課中講解如何采取各種分配方法進(jìn)行計(jì)算，反而忽略了數(shù)據(jù)的來(lái)龍去脈—各項(xiàng)要素費(fèi)用的歸集，學(xué)生不能理解在賬務(wù)核算中各種算法的不同作用。

（三）教材設(shè)置實(shí)踐操作不足

絕大部分教材在編寫過(guò)程中，只注重理論知識(shí)的操作，課后設(shè)置了大量的計(jì)算習(xí)題，但未將習(xí)題與實(shí)踐動(dòng)手操作有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。例如，在進(jìn)行各類費(fèi)用歸集分配時(shí)，如何進(jìn)行諸如發(fā)料單、領(lǐng)料單、材料匯總表等原始憑證的填制，如何填制記賬憑證，如何進(jìn)行生產(chǎn)成本明細(xì)賬的填列等。雖然有很多內(nèi)容在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中已經(jīng)學(xué)習(xí)，但當(dāng)時(shí)在實(shí)踐操作時(shí)，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)注重的是整體的規(guī)范，而不一定注重到細(xì)節(jié)。

另外，在教學(xué)中，仍有許多教師未開(kāi)展各種信息化手段，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不能將教學(xué)內(nèi)容在有限的教學(xué)時(shí)間里進(jìn)行完整的展示，或者有一些案例無(wú)法展現(xiàn)出來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)分步法這一章節(jié)中，僅簡(jiǎn)單介紹基本核算流程，無(wú)法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)務(wù)操作，又沒(méi)有使用信息化手段進(jìn)行展示，導(dǎo)致大部分學(xué)生在進(jìn)入工作實(shí)際崗位時(shí)無(wú)法進(jìn)行應(yīng)用。

二、基于工作崗位的《成本會(huì)計(jì)》教材構(gòu)建設(shè)計(jì)

要構(gòu)建基于工作崗位的成本會(huì)計(jì)教材，首先要對(duì)成本會(huì)計(jì)課程乃至?xí)?jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)的職業(yè)背景及就業(yè)前景開(kāi)展調(diào)研論證工作，并且進(jìn)行有效的人才需求分析，針對(duì)成本會(huì)計(jì)課程所對(duì)應(yīng)的就業(yè)崗位的任職要求進(jìn)行調(diào)研，并且要基于工作過(guò)程將典型工作任務(wù)進(jìn)行分解，對(duì)于常見(jiàn)就業(yè)崗位群對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展總結(jié)，圍繞職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)重新規(guī)劃專業(yè)課程體系。在此基礎(chǔ)上，對(duì)成本會(huì)計(jì)的職業(yè)能力進(jìn)行深入分析，提出本教材的設(shè)計(jì)思路。

（一）調(diào)研與分析崗位職責(zé)

針對(duì)成本會(huì)計(jì)職業(yè)崗位開(kāi)展分析，確定成本會(huì)計(jì)職業(yè)能力方向。我們首先要了解分析在各個(gè)企業(yè)中成本核算人員所涉及的崗位，并對(duì)每個(gè)崗位進(jìn)行分析，將各個(gè)崗位應(yīng)該了解或掌握的專業(yè)技能及崗位職責(zé)進(jìn)行有效的梳理，從企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)流程出發(fā)，根據(jù)籌資、生產(chǎn)、銷售、利潤(rùn)分配等各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成成本會(huì)計(jì)人員的各項(xiàng)工作，為教材的編寫打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)：（見(jiàn)表1）

（二）審視與明確教學(xué)目標(biāo)

在完成了成本會(huì)計(jì)崗位分析后，就要明確成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)。本課程盡管是以制造成本法以及相關(guān)理論為基礎(chǔ)，但從本質(zhì)上而言依然是對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中所學(xué)的會(huì)計(jì)原則、記賬方法等內(nèi)容的進(jìn)一步詮釋與應(yīng)用，并且對(duì)于后續(xù)會(huì)計(jì)等課程開(kāi)展了鋪墊。因此，成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是幫助初學(xué)者掌握成本會(huì)計(jì)的基本理論，基本方法，基本技能，掌握各種會(huì)計(jì)核算方法在實(shí)際工作中的運(yùn)用，學(xué)會(huì)利用所學(xué)的方法、原理、概念、技能實(shí)際進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，處理一些基本的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，提高學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

（三）構(gòu)建與劃分學(xué)習(xí)任務(wù)（見(jiàn)表2）

在新教材中，課堂教學(xué)的主體內(nèi)容有：課程認(rèn)知、成本核算、成本報(bào)告、成本管理、模擬實(shí)訓(xùn)等五大學(xué)習(xí)任務(wù)。

將生產(chǎn)認(rèn)知放在基礎(chǔ)準(zhǔn)備部分以幫助學(xué)生熟悉生產(chǎn)常用術(shù)語(yǔ)，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到企業(yè)實(shí)地了解企業(yè)生產(chǎn)工藝情況。

成本核算與成本報(bào)表模塊作為五年制高職學(xué)生以后從事成本會(huì)計(jì)必須的掌握的內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)的重點(diǎn)內(nèi)容。

在成本管理模塊中，必須把握住與上述的成本核算內(nèi)容緊密聯(lián)系，但與后續(xù)的管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容不重復(fù)的原則，考慮針對(duì)成本報(bào)表進(jìn)行的分析。由于成本管理模塊內(nèi)容比較難，一般學(xué)生畢業(yè)時(shí)從事的成本核算崗位比較多，不會(huì)涉及到太多的本模塊內(nèi)容，可以略講。

摘要：據(jù)調(diào)研，現(xiàn)階段各職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)類專業(yè)中，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的課程改革已基本到位，但絕大部分學(xué)校的成本會(huì)計(jì)課程仍采用理論研究為主的學(xué)科課程模式，并且授課中理論與實(shí)踐脫節(jié)，不能有效地提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。筆者根據(jù)多年的教學(xué)買踐經(jīng)驗(yàn)試圖打破舊有的課程模式，按照成本會(huì)計(jì)工作崗位重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，買現(xiàn)“理實(shí)一體”，使學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)、技能知識(shí)最終為專業(yè)能力服務(wù)。

關(guān)鍵詞：成本會(huì)計(jì)；工作崗位；教材；高職

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）009-000-02

在五年制高職會(huì)計(jì)類專業(yè)中，首先開(kāi)設(shè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等課程，《成本會(huì)計(jì)》課程是之后的一門專業(yè)核心課程。本課程內(nèi)容主要是以制造業(yè)企業(yè)為主，與成本核算崗位相關(guān)聯(lián)的課程，學(xué)習(xí)完本課程后應(yīng)該做到“就業(yè)能上崗，上崗能頂崗”。涉及到較多的會(huì)計(jì)知識(shí)，并且理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)結(jié)合較為緊密。經(jīng)過(guò)本課程的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，養(yǎng)成會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。但是現(xiàn)階段各職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)類專業(yè)中，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的課程改革已基本到位，但絕大部分學(xué)校的成本會(huì)計(jì)課程仍采用理論研究為主的學(xué)科課程模式，并且授課中理論與實(shí)踐脫節(jié)，不能有效地提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

一、《成本會(huì)計(jì)》教材設(shè)置現(xiàn)狀

現(xiàn)階段五年制高職的教學(xué)改革下在如火如荼的推進(jìn)中，會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)也不斷調(diào)整，以前的會(huì)計(jì)課程基本上是學(xué)科型課程模式，現(xiàn)階段絕大部分課程都走出高職教育的特色道路，但在教學(xué)改革中，《成本會(huì)計(jì)》課程設(shè)計(jì)仍沒(méi)有完全突破學(xué)科型。在本課程中還存在以下問(wèn)題：

（一）教材設(shè)置與工作崗位流程不一致

教材在編寫過(guò)程中未開(kāi)展有效的企業(yè)調(diào)研，未到生產(chǎn)一線開(kāi)展有效的崗位分析，未邀請(qǐng)企業(yè)人員參與教材的編寫，純粹是由部分任課教師根據(jù)幾本教材，結(jié)合新的企業(yè)準(zhǔn)則，然后進(jìn)行了簡(jiǎn)單的復(fù)制粘貼，或者僅僅是換湯不換藥的把章節(jié)改成了項(xiàng)目、任務(wù)，從而無(wú)法有效的與企業(yè)實(shí)際崗位相對(duì)接，學(xué)生在畢業(yè)后也無(wú)法立即融入到成本核算的相關(guān)崗位中去。

（二）教材設(shè)置與前后課程銜接不足

絕大部分教材在中只注重各項(xiàng)生產(chǎn)費(fèi)用的數(shù)據(jù)演算，而忽略了成本會(huì)計(jì)課程與以前學(xué)習(xí)的諸如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程相關(guān)知識(shí)的銜接，讓學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)誤解：成本會(huì)計(jì)就是數(shù)學(xué)課，它與會(huì)計(jì)核算關(guān)聯(lián)較少。比如，在要素費(fèi)用的歸集與分配這一章節(jié)時(shí)，教師一般都在授課中講解如何采取各種分配方法進(jìn)行計(jì)算，反而忽略了數(shù)據(jù)的來(lái)龍去脈—各項(xiàng)要素費(fèi)用的歸集，學(xué)生不能理解在賬務(wù)核算中各種算法的不同作用。

（三）教材設(shè)置實(shí)踐操作不足

絕大部分教材在編寫過(guò)程中，只注重理論知識(shí)的操作，課后設(shè)置了大量的計(jì)算習(xí)題，但未將習(xí)題與實(shí)踐動(dòng)手操作有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。例如，在進(jìn)行各類費(fèi)用歸集分配時(shí)，如何進(jìn)行諸如發(fā)料單、領(lǐng)料單、材料匯總表等原始憑證的填制，如何填制記賬憑證，如何進(jìn)行生產(chǎn)成本明細(xì)賬的填列等。雖然有很多內(nèi)容在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中已經(jīng)學(xué)習(xí)，但當(dāng)時(shí)在實(shí)踐操作時(shí)，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)注重的是整體的規(guī)范，而不一定注重到細(xì)節(jié)。

另外，在教學(xué)中，仍有許多教師未開(kāi)展各種信息化手段，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不能將教學(xué)內(nèi)容在有限的教學(xué)時(shí)間里進(jìn)行完整的展示，或者有一些案例無(wú)法展現(xiàn)出來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)分步法這一章節(jié)中，僅簡(jiǎn)單介紹基本核算流程，無(wú)法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)務(wù)操作，又沒(méi)有使用信息化手段進(jìn)行展示，導(dǎo)致大部分學(xué)生在進(jìn)入工作實(shí)際崗位時(shí)無(wú)法進(jìn)行應(yīng)用。

二、基于工作崗位的《成本會(huì)計(jì)》教材構(gòu)建設(shè)計(jì)

要構(gòu)建基于工作崗位的成本會(huì)計(jì)教材，首先要對(duì)成本會(huì)計(jì)課程乃至?xí)?jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)的職業(yè)背景及就業(yè)前景開(kāi)展調(diào)研論證工作，并且進(jìn)行有效的人才需求分析，針對(duì)成本會(huì)計(jì)課程所對(duì)應(yīng)的就業(yè)崗位的任職要求進(jìn)行調(diào)研，并且要基于工作過(guò)程將典型工作任務(wù)進(jìn)行分解，對(duì)于常見(jiàn)就業(yè)崗位群對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展總結(jié)，圍繞職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)重新規(guī)劃專業(yè)課程體系。在此基礎(chǔ)上，對(duì)成本會(huì)計(jì)的職業(yè)能力進(jìn)行深入分析，提出本教材的設(shè)計(jì)思路。

（一）調(diào)研與分析崗位職責(zé)

針對(duì)成本會(huì)計(jì)職業(yè)崗位開(kāi)展分析，確定成本會(huì)計(jì)職業(yè)能力方向。我們首先要了解分析在各個(gè)企業(yè)中成本核算人員所涉及的崗位，并對(duì)每個(gè)崗位進(jìn)行分析，將各個(gè)崗位應(yīng)該了解或掌握的專業(yè)技能及崗位職責(zé)進(jìn)行有效的梳理，從企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)流程出發(fā)，根據(jù)籌資、生產(chǎn)、銷售、利潤(rùn)分配等各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成成本會(huì)計(jì)人員的各項(xiàng)工作，為教材的編寫打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)：（見(jiàn)表1）

（二）審視與明確教學(xué)目標(biāo)

在完成了成本會(huì)計(jì)崗位分析后，就要明確成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)。本課程盡管是以制造成本法以及相關(guān)理論為基礎(chǔ)，但從本質(zhì)上而言依然是對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中所學(xué)的會(huì)計(jì)原則、記賬方法等內(nèi)容的進(jìn)一步詮釋與應(yīng)用，并且對(duì)于后續(xù)會(huì)計(jì)等課程開(kāi)展了鋪墊。因此，成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是幫助初學(xué)者掌握成本會(huì)計(jì)的基本理論，基本方法，基本技能，掌握各種會(huì)計(jì)核算方法在實(shí)際工作中的運(yùn)用，學(xué)會(huì)利用所學(xué)的方法、原理、概念、技能實(shí)際進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，處理一些基本的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，提高學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

（三）構(gòu)建與劃分學(xué)習(xí)任務(wù)（見(jiàn)表2）

在新教材中，課堂教學(xué)的主體內(nèi)容有：課程認(rèn)知、成本核算、成本報(bào)告、成本管理、模擬實(shí)訓(xùn)等五大學(xué)習(xí)任務(wù)。

將生產(chǎn)認(rèn)知放在基礎(chǔ)準(zhǔn)備部分以幫助學(xué)生熟悉生產(chǎn)常用術(shù)語(yǔ)，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到企業(yè)實(shí)地了解企業(yè)生產(chǎn)工藝情況。

成本核算與成本報(bào)表模塊作為五年制高職學(xué)生以后從事成本會(huì)計(jì)必須的掌握的內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)的重點(diǎn)內(nèi)容。

在成本管理模塊中，必須把握住與上述的成本核算內(nèi)容緊密聯(lián)系，但與后續(xù)的管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容不重復(fù)的原則，考慮針對(duì)成本報(bào)表進(jìn)行的分析。由于成本管理模塊內(nèi)容比較難，一般學(xué)生畢業(yè)時(shí)從事的成本核算崗位比較多，不會(huì)涉及到太多的本模塊內(nèi)容，可以略講。