金坤榮+徐新穎

語言大師呂叔湘曾指出：“細(xì)讀從語言出發(fā)，再回到語言?！痹陂喿x教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下與文本進(jìn)行對(duì)話，從而提取有益的信息，培養(yǎng)語感，優(yōu)化表達(dá)。與此同時(shí)，凈化心靈，陶冶情操，獲得美的享受。那么，在閱讀課堂中，教師如何狠抓語言這一素材，并對(duì)其進(jìn)行加工，從而讓文本散發(fā)出誘人的馨香，讓閱讀教學(xué)成為學(xué)生汲取營(yíng)養(yǎng)的精神食糧，讓語文課堂活色生香呢？

一、懸想填空，讓語言多味

語文閱讀課堂不僅要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力，更要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作的能力。文本是作者進(jìn)行創(chuàng)作的結(jié)果，在課堂解讀的過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)文本原材料再加點(diǎn)輔料，進(jìn)行懸想填空的練習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生辨別文本語言的味道，也能使課堂變得更加多味。

在進(jìn)行《故鄉(xiāng)》的教學(xué)時(shí)，一位教師嘗試著讓學(xué)生在空白處填上恰當(dāng)?shù)脑~語，他在投影上呈現(xiàn)出這樣一段話。

“阿！閏土哥，——你來了？……”

我接著便有許多話，想要連珠一般涌出：角雞，跳魚兒，貝殼，猹，……但又總覺得被什么擋著似的，單在腦里面回旋，吐不出口外去。

他站住了，臉上現(xiàn)出 的神情；動(dòng)著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明的叫道： 。

空白處的填補(bǔ)一下子激活了學(xué)生的思維，課堂氣氛變得活躍起來。學(xué)生在合作探究中共同尋找最佳答案。有學(xué)生結(jié)合自身的生活體驗(yàn)，立馬答道此刻閏土的表情應(yīng)該是高興的，因?yàn)榫脛e重逢，自然從心底生出歡喜，所以第一處應(yīng)該填寫“歡快”。還有學(xué)生略加思索，談道：從中年閏土的外貌描寫中可以看出，閏土的生活很清苦，在這樣的境遇下看到童年好友，難免會(huì)有些凄涼。所以閏土的表情很可能帶著悲傷。教師肯定了孩子們的想法，隨即出示文本中的詞語：歡喜和凄涼，此刻學(xué)生臉上呈現(xiàn)出的是頓悟后的輕松、愉快。這比教師單純地分析為什么要用“歡喜和凄涼”更能啟發(fā)學(xué)生的思維，更能使課堂妙趣橫生。

至于閏土對(duì)“我”的稱呼，學(xué)生中存在兩種意見，一種是“迅哥兒”，這與前文中閏土對(duì)“我”的稱呼遙相呼應(yīng)，顯得親切。還有種意見是“老爺”，雖然少年閏土不曾呼喚“迅哥兒”為“少爺”，但隨著時(shí)過境遷，等級(jí)觀念的種子早已根深蒂固，“迅哥兒”便成了“老爺”，這也能契合前面的“恭敬”一詞。老師一邊點(diǎn)頭示意，一邊在學(xué)生合作探究聲中出示了原文中的“老爺”一詞，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生品味語言環(huán)境，感受人物的內(nèi)心世界。

“一聲‘老爺，是兩代人隔膜的見證”，“一聲‘老爺，是真情在心底的顫抖”，“一聲‘老爺，有尊敬，有生分，更有凄涼，使‘我打了個(gè)寒噤”……學(xué)生展開思維的翅膀，盡情地闡述自己的觀點(diǎn)。通過在文本中適當(dāng)?shù)丶右恍┹o料，課堂上驚喜不斷，收獲不斷，學(xué)生興味盎然。

二、改換比較，讓語言生姿

教育家葉圣陶說：“閱讀方法不僅是機(jī)械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還是多比較、多歸納?！北容^的過程也是分辨高下、提取鮮味、萃取精華的過程。通過比較，學(xué)生的認(rèn)知能力得到提升，思維能力得到發(fā)展，審美能力得到拓展。那么在課堂上，教師如何進(jìn)行指導(dǎo)，才能有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？曾記得特級(jí)教師錢夢(mèng)龍的《故鄉(xiāng)》示范課中有這樣一個(gè)教學(xué)片段，能給我們很大的啟示。

生：文中開頭第5行“遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村”，為什么用一個(gè)“橫”字？

師：你很會(huì)“咬文嚼字”！為什么用“橫”字？可以換上別的字嗎？

生：“有”。

師：好?！斑h(yuǎn)近有幾個(gè)蕭索的荒村”，也行。

生：可村莊好像是橫躺著的。

生：給人悲涼的感覺。

師：對(duì)。這“橫”字使人感到村莊是死氣沉沉的，而不是生氣勃勃。從這里可以看出魯迅先生很注意用詞。

在教學(xué)過程中，錢老師善于啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑“橫”字的用法時(shí)，教師沒有直接答疑，而是進(jìn)一步設(shè)疑：能否換上別的字？學(xué)生經(jīng)過思考，明確“有”字也能通順地用于其中，只是在反復(fù)地品味中少了一份神韻，相比之下“橫”字更能顯出村莊的了無生機(jī)、蕭索悲涼。在此情境中作者的心情便可想而知。自此奠定了文章的感情基調(diào)。

同樣有異曲同工之妙的是，學(xué)生提出“我的母親早已迎著出來了，接著便飛出了八歲的侄兒宏兒”中為什么用“飛出”這個(gè)詞？錢老師賣著關(guān)子說道：“那我們將母親‘迎出和宏兒‘飛出互相對(duì)調(diào)一下，可以嗎？”學(xué)生掩不住笑意，闡發(fā)道：“母親走得慢，所以用‘迎出，顯示出對(duì)孩子的期盼，宏兒用‘飛出，可見其活潑，顯示出歡快雀躍的心情?！笨梢婔斞赶壬迷~的準(zhǔn)確。在語文教學(xué)中，運(yùn)用改換比較法，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者遣詞造句的一片苦心。

三、聯(lián)想拓展，讓語言生香

一方美食，滋養(yǎng)一方人。蘇式甜品，以其特有的甜糯讓人驚艷。在閱讀教學(xué)中，教師通過設(shè)置一定的情境，有目的、有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生根據(jù)文本語言進(jìn)行聯(lián)想拓展。于是，閱讀課堂在教師精心的“燉煮”下，浸潤(rùn)著絲絲甜味，彌漫著濃濃芳醇。

一位老師在進(jìn)行《故鄉(xiāng)》的閱讀教學(xué)時(shí)，努力引導(dǎo)學(xué)生品讀文章中的兩處描寫。一處是文章第12段中“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜……”作者用生動(dòng)的筆墨對(duì)記憶中的故鄉(xiāng)和少年閏土進(jìn)行了精彩的描繪。另有一處是文章的最后一段，依舊是海邊碧綠的沙地、深藍(lán)的天空教師啟發(fā)學(xué)生研究這兩幅畫面，并展開想象的翅膀。1.“兩幅圖中都用深藍(lán)的天空、金黃的圓月來描繪原來故鄉(xiāng)和未來故鄉(xiāng)的美麗，那還有什么不同的內(nèi)容呢？”（以前畫面中有一個(gè)小英雄，而后來的畫面中卻沒有了）2.“同學(xué)們能不能結(jié)合實(shí)際，借助于聯(lián)想，在未來故鄉(xiāng)的圖畫上增加一些人物，使畫面更有生機(jī)？添上誰？添上幾個(gè)人物呢？”

學(xué)生們努力回味文本，捕捉靈感，綻放著思維的火花，“烹制”可口的“菜肴”。有一名學(xué)生動(dòng)情地寫道：我在朦朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月。一名十一二歲的少年將雙腳藏進(jìn)了松軟的沙地里，他把頭埋得很低，似乎在仔細(xì)尋找著什么一眨眼工夫，無數(shù)像星星一樣璀璨的貝殼像變魔術(shù)般地呈現(xiàn)在他的手中，他向四周望了望，驚喜地喚了一聲：“宏兒，快來看，可把它找到了……這時(shí)，另外一個(gè)少年急忙趕來，瞪大了黑色的眼睛，用雙手小心翼翼地接過貝殼，如獲至寶。在月亮的映照下，精美的貝殼呈現(xiàn)出異常奪目的光芒，碧綠的沙地上留下了一串串歪歪斜斜的腳印一直通向遠(yuǎn)處……

小作者用生動(dòng)的筆墨勾勒出宏兒和水生撿貝殼的場(chǎng)景，使讀者再一次沉浸在少年純真的友情里，沉醉在最單純的快樂里。細(xì)細(xì)品味，不如說貝殼和月亮透出的光芒是希望的光芒，沙地上的腳印是探索的腳步。這正好吻合了作者魯迅寄希望于下一代的想法，巧妙的聯(lián)想將主題再一次作了升華。

語文課堂是師生汲取營(yíng)養(yǎng)的家園，是鍛造智慧的熔爐，是生命起舞的原野。在課堂上，文本學(xué)生、老師進(jìn)行了精彩的對(duì)話溝通。文本語言在師生朗讀的基礎(chǔ)上，在懸想填空的“加料”中在改換比較的“提鮮”中，在聯(lián)想拓展的“燉煮中，成就了色香味俱全的“佳肴”；學(xué)生在如此多彩多姿的閱讀課堂中，眼球得到了滋養(yǎng)，味蕾得到了綻放，精神豈能不愉悅？文本語言的加工訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣！