李文江

摘 要：評價(jià)體育課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在問題，從改正問題出發(fā)，利于體育課堂教學(xué)質(zhì)量提高。但是從評價(jià)體育課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)注問題來看，有一些問題不容忽視：一是教是否在用教材教，二是教是否教學(xué)科素養(yǎng)，三是導(dǎo)是否在指導(dǎo)學(xué)法，四是學(xué)是否學(xué)的有層次，五是練是否心也在出汗，六是評是否有互動交流，七是教學(xué)是否成為一體。

關(guān)鍵詞：評價(jià)；體育課堂；教學(xué)質(zhì)量；不容忽視；問題

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）03-0022-02

由于評價(jià)體育課堂教學(xué)質(zhì)量具有導(dǎo)向作用，因此重視評價(jià)結(jié)果，關(guān)注評價(jià)過程，選準(zhǔn)評價(jià)關(guān)注問題，對于提高評價(jià)質(zhì)量，增加評價(jià)過程說服力十分重要。所以在討論評價(jià)體育課堂教學(xué)質(zhì)量時(shí)，提出評價(jià)不容忽視的幾個(gè)問題，目的是為了完善評價(jià)，對一些忽視問題給予關(guān)注，促使評價(jià)向科學(xué)、合理、有效促進(jìn)體育課堂教學(xué)質(zhì)量提高方向發(fā)展。

一、教是否在用教材教

評價(jià)體育課堂教學(xué)質(zhì)量，教師教的維度必須考慮。而在這一維度中，教師是怎樣教？是教教材還是用教材教，這是兩種不同的境界，也是評價(jià)不容忽視的問題。如小學(xué)水平一學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)，教師講解示范立定跳遠(yuǎn)技術(shù)動作，分組讓學(xué)生模仿練習(xí)，然后教師提示錯(cuò)誤動作，繼續(xù)分組練習(xí)，這就是教立定跳遠(yuǎn)教材。而教師創(chuàng)設(shè)小青蛙跳荷葉情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，“同學(xué)們，小青蛙在池塘里，從一片荷葉跳到另一片荷葉，是怎樣跳過去的？”學(xué)生回答：“雙腳跳雙腳落?！苯處熣f：“我們模仿小青蛙跳好不好？”學(xué)生模仿練習(xí)。接著教師說：“小青蛙從一片荷葉跳到另一片荷葉，為什么沒有掉到池塘里？”學(xué)生回答：“落地輕?！苯處熣页鲆幻涞夭惠p的同學(xué)模仿青蛙跳，“同學(xué)們，這只小青蛙落地輕嗎？”學(xué)生回答：“落地不輕?！苯處焼枺骸盀槭裁?？”學(xué)生答：“沒有下蹲屈膝緩沖?！苯處煴頁P(yáng)學(xué)生回答正確，同時(shí)激勵(lì)展示同學(xué)。緊接著教師說：“下面我們一起模仿小青蛙跳好不好？”學(xué)生回答：“好。”學(xué)生興高采烈地進(jìn)行練習(xí)。同一教材，同一對象，前者是在教教材，后者是在用教材教。教學(xué)實(shí)踐證明，后者效果優(yōu)于前者。像這樣的問題，如果評價(jià)體育課堂教學(xué)質(zhì)量不引起關(guān)注，那么評價(jià)就會偏頗，影響評價(jià)質(zhì)量。

二、教是否教學(xué)科素養(yǎng)

隨著2011年版《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的進(jìn)一步推進(jìn)，體育課堂教學(xué)由過去那種單一、孤立的運(yùn)動知識與技能教學(xué)，開始向關(guān)聯(lián)性、結(jié)構(gòu)化運(yùn)動知識與技能教學(xué)轉(zhuǎn)變，由重運(yùn)動技能教學(xué)向重素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變是一種新思想、新方法。而實(shí)踐這種新思想與新方法，必定會引發(fā)體育課堂中師生教與學(xué)行為變化。這種變化是否在評價(jià)體育課堂教學(xué)質(zhì)量時(shí)引起了關(guān)注，是一個(gè)需要提示的問題。如七年級學(xué)習(xí)魚躍前滾翻第一次課，教師這樣教學(xué)：教師示范魚躍前滾翻完整動作，然后提問：“剛才教師做的動作和小學(xué)學(xué)過的什么動作相似？”學(xué)生答：“前滾翻?！苯處熢偬釂枺骸跋嗨频木唧w動作是什么？”學(xué)生想后答：“開始蹬地的動作、手撐墊的動作、低頭、團(tuán)身、向前滾翻的動作。”教師補(bǔ)充說：“是不是將前滾翻動作向前上方躍起了？”學(xué)生答：“是?！苯處熣f：“我知道同學(xué)們都會做兔跳練習(xí)，下面嘗試做一下手撐地的兔跳練習(xí)?！痹诮處熞龑?dǎo)下學(xué)生積極嘗試進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)幾次后，教師說：“我也知道大家會做前滾翻，能不能也嘗試做一下，手遠(yuǎn)撐的前滾翻？”學(xué)生大膽嘗試，積極練習(xí)，在教師提示引導(dǎo)下，很快掌握了動作。隨后教師說：“同學(xué)們能不能做越過障礙物的前滾翻？方法是：四人一組，兩塊墊子展開縱向?qū)樱韮蓧K墊子折疊摞起放于對接墊子的四分之一處（后面練習(xí)可調(diào)整）?！睂W(xué)生在教師組織下，分組練習(xí)，有交流，有討論，練習(xí)認(rèn)真，學(xué)習(xí)效果較好。這樣教學(xué)運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)在新的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)，并注意動作技能的關(guān)聯(lián)性和結(jié)構(gòu)化，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有運(yùn)動技能解決新的學(xué)習(xí)問題，改變了學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)。這樣的教學(xué)雖與以往不同，但是是教學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)，這種新變化在評價(jià)體育課堂教學(xué)質(zhì)量時(shí)不可忽視。

三、導(dǎo)是否在指導(dǎo)學(xué)法

促進(jìn)學(xué)生掌握體育與健康學(xué)習(xí)方法是體育與健康課程的學(xué)習(xí)要求，要落實(shí)這一要求，體育教師需成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體。引導(dǎo)不僅要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)運(yùn)動技能上，而且要體現(xiàn)在對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)上。如初中學(xué)習(xí)蹲踞式跳遠(yuǎn)騰空步，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)習(xí)這樣進(jìn)行：“同學(xué)們，觀察騰空步起跳腿一要看起跳腿怎樣快速蹬伸，二要看起跳騰空后起跳腿怎樣在體后保持伸直，三要看起跳腿在空中與擺動腿交換時(shí)怎樣向前提拉，要想看清楚起跳腿動作，觀察位置要選擇起跳腿同側(cè)。觀察擺動腿一要看擺動腿如何積極前擺，二要看起跳騰空后擺動腿停滯的位置，三要看擺動腿在空中與起跳腿交換時(shí)如何下放，要想看清楚擺動腿動作，觀察位置要選擇擺動腿同側(cè)；觀察上肢動作一要看兩臂怎樣擺動與制動，二要看軀干怎樣提肩拉腰：要想看清楚起跳腿同側(cè)臂動作，觀察位置選擇在起跳腿同側(cè)；要想看清楚起跳腿異側(cè)臂動作，觀察位置選擇在擺動腿一側(cè)，看清楚軀干動作兩側(cè)均可。”像這樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)與教師示范學(xué)生盲目觀察學(xué)習(xí)，區(qū)別點(diǎn)就在于學(xué)法指導(dǎo)，而這些細(xì)節(jié)問題，在評價(jià)體育課堂教學(xué)質(zhì)量時(shí)都應(yīng)予以關(guān)注。過去我們關(guān)注運(yùn)動技能學(xué)習(xí)引導(dǎo)比較多，關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)不夠。體育教學(xué)千導(dǎo)萬導(dǎo)，不對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)等于白導(dǎo)。

四、學(xué)是否學(xué)的有層次

評價(jià)體育課堂教學(xué)質(zhì)量，隨著對學(xué)生主體的高度重視，關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)已經(jīng)得到了大家認(rèn)同。但是學(xué)的層次如何？學(xué)活了嗎？是否樂學(xué)？這些在學(xué)的層面更能彰顯教學(xué)質(zhì)量的地方需要在評價(jià)體育課堂教學(xué)質(zhì)量時(shí)引起關(guān)注。大家知道，學(xué)與活學(xué)有差異。按部就班，聽從指揮，讓干什么就干什么是學(xué)。激活思維，自主變化，活學(xué)活用也是學(xué)。但是學(xué)的層次不同，彰顯出的能量也不同。如水平二學(xué)習(xí)8字跳長繩，教師講解進(jìn)繩時(shí)機(jī)，出繩動作，并示范，組織學(xué)生傾聽、觀察，然后組織學(xué)生分組練習(xí)。而同樣是水平二學(xué)習(xí)8字跳長繩，教師引導(dǎo)學(xué)生兩人一組自主復(fù)習(xí)一帶一跳短繩，然后啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)進(jìn)繩時(shí)機(jī)與出繩動作，鼓勵(lì)學(xué)生4人一組運(yùn)用一帶一跳短繩的經(jīng)驗(yàn)，分組嘗試進(jìn)行跳長繩學(xué)習(xí)。在教師指導(dǎo)下，基本掌握后，教師再鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用4人跳長繩的經(jīng)驗(yàn)挑戰(zhàn)8字跳長繩學(xué)習(xí)，此時(shí)學(xué)生躍躍欲試，各個(gè)小組爭先恐后積極嘗試，學(xué)習(xí)中有搖繩與進(jìn)繩同學(xué)的交流與討論，有其他同學(xué)的提示與鼓勵(lì)，教師再適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)與幫助，很快學(xué)生在一種活而不亂、非常有活力與生命力的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)會了8字跳長繩。同一教材，同一教學(xué)對象，兩種不同的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)出了不同的學(xué)習(xí)層次，這也正是評價(jià)體育課堂教學(xué)質(zhì)量不得不關(guān)注的問題。

五、練是否心也在出汗

體育課堂教學(xué)質(zhì)量的運(yùn)動負(fù)荷是由體育課的性質(zhì)所決定的，記得毛振明老師說“學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)要微汗、微喘”，這是適宜運(yùn)動負(fù)荷的象征。但是評價(jià)體育課堂教學(xué)質(zhì)量也不能忽視心理負(fù)荷。按照最近發(fā)展區(qū)的理論，學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)不能沒有壓力，但是壓力不要超過心理承受能力。體育課堂學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生心里緊張起來，讓學(xué)生心熱起來，讓學(xué)生心也出微汗，這樣，學(xué)練才更加有動力和熱情。如果體育學(xué)習(xí)目標(biāo)不經(jīng)努力就能輕松達(dá)成，那么這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生心不會出汗，這樣的教學(xué)質(zhì)量也不會高。相反，如果教學(xué)目標(biāo)確定的太高，教師期待學(xué)生掌握運(yùn)動技能標(biāo)準(zhǔn)要求過高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，那么給學(xué)生學(xué)習(xí)造成的心理負(fù)擔(dān)就會過重，也會影響學(xué)生運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)與掌握，影響體育課堂教學(xué)質(zhì)量。因此說，適宜的心理負(fù)荷也是評價(jià)體育課堂教學(xué)質(zhì)量不容忽視的問題。之所以提出練是否心也在出汗的問題，還有一個(gè)警示，那就是在現(xiàn)時(shí)期評價(jià)體育課堂教學(xué)質(zhì)量重新重視運(yùn)動負(fù)荷的同時(shí)，不要重蹈舊轍走極端，要始終用堅(jiān)持身心健康發(fā)展的原則去評價(jià)體育課堂教學(xué)質(zhì)量。

六、評是否有互動交流

互評是評價(jià)體育課堂教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容和手段。過去在評價(jià)體育課堂教學(xué)質(zhì)量時(shí)，我們一般關(guān)注評價(jià)用沒用，學(xué)生參與沒參與，用的時(shí)機(jī)恰當(dāng)不恰當(dāng)，次數(shù)合理不合理。而評價(jià)是否有交流互動，是指對學(xué)習(xí)評價(jià)不是簡單地給出診斷，而是學(xué)習(xí)的合作，理解的交流，認(rèn)識的碰撞，心靈的溝通。如初中學(xué)習(xí)籃球運(yùn)球過人，兩人一組合作練習(xí)，其中一人消極防守，一人運(yùn)球過人。練習(xí)過程中教師可以安排學(xué)生互評，教師建議學(xué)生邊練習(xí)邊評價(jià)交流?！澳愕牟椒ヒ苿邮遣皇窃俜e極些，你的運(yùn)球是不是再隱蔽些，我的上體護(hù)住球了嗎？你搶球不要打手，過人要卡位，過人運(yùn)球要換手。”這樣互評，同學(xué)間既有合作又有交流，不是簡單的評價(jià)作秀，而是給出評價(jià)建議進(jìn)行分享。由關(guān)注評價(jià)的形式，到關(guān)注評價(jià)的內(nèi)涵是評價(jià)的完善與進(jìn)步，也是評價(jià)體育課堂教學(xué)質(zhì)量的完善與進(jìn)步。因此，在評價(jià)體育課堂教學(xué)質(zhì)量時(shí)，不要忽視評是否有互動交流的問題。

七、教學(xué)是否成為一體

當(dāng)前，在體育課堂教學(xué)中師生關(guān)系好，這既是體育與健康課程發(fā)展的使然，也是師生在課堂中交往的應(yīng)然。把體育課堂教學(xué)回歸交往的實(shí)質(zhì)，再回過頭來看交往是否成為了真的教學(xué)一體，在評價(jià)體育課堂教學(xué)質(zhì)量時(shí)，顯得格外重要。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中教學(xué)存在著虛假的成分，那些優(yōu)質(zhì)課大賽，盡管教師教得精彩，學(xué)生學(xué)得精彩，但是表演的成分或有存在。如教師言剛盡，學(xué)生行即果。教師問一，學(xué)生不僅答一，而且答一的拓展。這是真的教學(xué)一體嗎？不敢肯定回答。體育課堂中教學(xué)一體，以學(xué)習(xí)問題為載體，師生之間互教互學(xué)，你啟發(fā)我，我啟發(fā)你，是師生共識、共享、共進(jìn)。如九年級學(xué)習(xí)背越式跳高（過桿），在學(xué)生原地過桿練習(xí)教師指導(dǎo)時(shí)，由于教師急于為學(xué)生演示示范，因此起跳點(diǎn)離落地墊過遠(yuǎn)，此時(shí)學(xué)生提示老師，“老師你站的是不是遠(yuǎn)了”，教師發(fā)現(xiàn)果然起跳點(diǎn)遠(yuǎn)了，并說“謝謝”。而在學(xué)生練習(xí)過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生起跳點(diǎn)離落地墊太近，容易碰掉橫桿，提示學(xué)生調(diào)整，學(xué)生順利完成動作，內(nèi)心格外高興。像這種狀態(tài)下的學(xué)習(xí)才是真的教學(xué)一體的學(xué)習(xí)，而我們在評價(jià)體育課堂教學(xué)質(zhì)量時(shí)，一定要對教學(xué)真假一體做出區(qū)分，不容忽視。

評價(jià)體育課堂教學(xué)質(zhì)量，不僅要力求全面，而且要力求深刻。不僅要關(guān)注基本的問題，而且要關(guān)注特殊的問題。對于那些演繹新思想、新理念、新方法的教與學(xué)行為一定不要忽視。因?yàn)楦哔|(zhì)量的體育課堂教學(xué)，離不開新思想的指導(dǎo)、新理念的啟發(fā)和新方法的助推。

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