王妙香

【編者按】：正是學習觀和學習方式的變革，引發(fā)了課堂教學革命性變化和實質(zhì)性進步。學習成了課堂的中心，學生成了課堂的主角，課堂成了基于學生學習、展示學生學習、交流學生學習、深化學生學習的真正平臺。在這樣的課堂上，體育教師的教也要找到最準確的定位：促進學練、指導糾錯、組織練習、提高技能、展示成果、欣賞成長。'

關鍵詞：水平二；發(fā)展；跳躍能力；游戲

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B 文章編號：1005-2410（2016）03-0058-02

一、指導思想

以《體育與健康課程標準》（2011年版）為依據(jù)，貫徹“健康第一”的指導思想，堅持以學生發(fā)展為中心，培養(yǎng)學生終身體育鍛煉意識。根據(jù)低年級學生的身心發(fā)展特點，充分利用輕便、安全的海綿棒，引導學生借助海綿棒，通過自主體驗，自我嘗試，合作探究，互相幫助，發(fā)展下肢力量，提高彈跳能力和身體協(xié)調(diào)能力，形成“以學促思，以思促練”的自我鍛煉意識。

二、教材分析

跳躍是一項發(fā)展學生身體彈跳、靈敏、協(xié)調(diào)、平衡等能力的身體素質(zhì)，提高學生下肢力量，增強爆發(fā)力的教學內(nèi)容。通過本內(nèi)容的學習，使學生掌握單跳單落、單跳雙落以及雙跳單落、雙跳雙落的動作方法，并逐漸向遠處和高處躍起并輕巧落地，提高跳躍能力，增強下肢肌肉、關節(jié)、韌帶的力量，也為學習急行跳遠和跨越式跳高打好基礎。同時通過本教材的學習，培養(yǎng)學生勇敢、果斷以及團結協(xié)助等良好的心理品質(zhì)。

三、學情分析

通過與任課教師的溝通了解，該班級學生課堂學習常規(guī)較好，體育課堂學習中具有較強的模仿能力，同時課堂上已經(jīng)初步具有小組合作意識，并懂得互相幫助，但對同伴的指導評價意識還未建立。通過了解，該年級學生在水平一已經(jīng)掌握了立定跳遠的動作和單雙腳跳躍活動能力，但由于學生年齡特點，課堂專注力及持續(xù)練習的堅持性還不足，在練習過程中容易產(chǎn)生倦怠心理?？紤]到借班上課，師生之間的隊伍調(diào)動以及課堂常規(guī)要求還未建立默契感，因此在本課的教學中主要以示范和提示為主，以講解為輔，通過引導學生小組設計多種多樣的單雙腳跳躍游戲，進行變化花樣趣味練習，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)團隊合作精神，同時根據(jù)學生的好勝心理，讓學生自己設置不同的遠度和高度，進行挑戰(zhàn)練習，激發(fā)學生持續(xù)練習的積極性和頑強拼搏的精神。

四、教學效果預計與評價檢測

1.預計90%以上的學生能掌握單雙腳起跳的動作并輕巧落地，有50%以上的學生能跳過3根海綿棒的遠度和1根海綿棒的高度。

2.預計本課學生的運動強度為中等，平均心率140～160次/分左右，練習密度為60%左右。

3.課堂學習評價檢測見表1。

【點評】：

一、一物多用，激發(fā)學習興趣，掌握技能

本課充分發(fā)揮海綿棒的功能，一物多用，為學生提供了自主體驗與合作探究的學習平臺，激發(fā)學生學習的興趣和積極參與、勇于思考、團結協(xié)助精神。

1.在課的開始部分，充分利用海綿棒引導孩子用手指托棒平衡趣味活動，讓學生體驗手托棒不掉棒的平衡原理，營造了寬松和諧的課堂學習氣氛，拉近由于借班上課學生與老師之間的距離。隨后利用海綿棒師生一起在音樂的伴奏下進行嚴謹?shù)臏蕚浠顒印膶捤傻淖杂审w驗托棒追逐游戲到嚴謹規(guī)范的海綿棒活動操，讓學生耳目一新，激發(fā)學生積極主動的學習興趣。

2.在課的基本部分，借助海綿棒輕便、變換靈活的優(yōu)勢，改變練習場地和跳躍形式及方法，促使學生在自主嘗試練習、合作探究練習的同時激發(fā)學習興趣，并在此基礎上通過自我設置高度和遠度，開展挑戰(zhàn)練習，檢測自我的跳躍能力，樹立自信，激發(fā)勇于挑戰(zhàn)、互相競爭的精神。此外，教學中充分利用海綿棒進行吸腿、控腿跳及仰臥起坐傳遞海綿棒的比賽活動，進一步鍛煉學生的腰腹肌力量，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)助精神。

二、問題導入，引導學生自主體驗，探究學習

本課以問題思考入手，引導學生在運動中學會思考，領悟體育運動的的基本原理與方法。首先，在課的開始提出“如何做到海綿棒不掉地？”一問題，讓學生在自主體驗活動中，感悟身體要和海綿棒保持一致性，做到上下肢的協(xié)調(diào)才能保持海綿棒的平衡不掉地，同時也讓學生在練習中感悟體育運動需要高度的專注力，為課基本內(nèi)容的學習做好鋪墊。其次，在單雙腳跳躍活動中提出“如何跳得輕松，落地聲音很??？”引導學生關注自己的動作，體驗落地屈膝緩沖，掌握跳躍的基本動作要領，培養(yǎng)健康鍛煉意識和能力。再次，在小組合作擺放場地時提出“如何根據(jù)擺放好的場地進行各種方式的跳躍？”激發(fā)學生合作探究的意識和能力，并通過場地的擺放引導學生開展前、后、左、右跳以及單、雙變換跳的練習，增強練習的密度和練習的強度。