沈永強(qiáng)

有效的高中物理教學(xué)應(yīng)該是一場生動(dòng)化的盛宴，學(xué)生和學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間的有效互動(dòng)應(yīng)該被視為課堂演繹的重點(diǎn).然而傳統(tǒng)高中物理課堂中，受到教師思維的影響，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)過于僵化、單一，教師慣性扮演主導(dǎo)者形象而忽視學(xué)生思維培養(yǎng)的行為等，也導(dǎo)致學(xué)生參與度不足，課堂毫無生氣.目前高中物理教學(xué)中教師應(yīng)對(duì)學(xué)生互動(dòng)參與度低的方式，主要是努力增加課堂的精彩度，然而由于對(duì)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)需求的了解不足，也導(dǎo)致其當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計(jì)效果與預(yù)期之間存在極大的差距.

1 高中物理課程教改中思維導(dǎo)圖融入的必要性

1.1 教學(xué)改革目標(biāo)落實(shí)的要求

物理老師在日常課程教學(xué)中，希望達(dá)到的培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索能力、增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的動(dòng)手積極性等，單純依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)思維，顯然是無法達(dá)成的.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，教師可將教學(xué)要求和內(nèi)容，轉(zhuǎn)化成為不同環(huán)節(jié)所需的，具有層次性、引導(dǎo)性、針對(duì)性的知識(shí)體系，并依照學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和識(shí)記特點(diǎn)，進(jìn)行具體操作任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，此種設(shè)置可幫助教師活化課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，并有助于其培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力.

思維導(dǎo)圖作為語義網(wǎng)絡(luò)可視化的表現(xiàn)方式，可輔助學(xué)習(xí)者詳細(xì)闡述其在知識(shí)領(lǐng)域中如何進(jìn)行概念之間的聯(lián)系連接，并可以詳細(xì)展示知識(shí)導(dǎo)圖各個(gè)細(xì)節(jié)的變化情況.因此，以思維導(dǎo)圖此種優(yōu)勢(shì)為先導(dǎo)，將其引入到高中物理教學(xué)中時(shí)，可借助進(jìn)行核心內(nèi)容和關(guān)鍵詞提取和歸納的方式，來輔助教師和學(xué)生強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的了解和理解，并達(dá)成教改要求.

1.2 知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)傳遞的需求

由于物理學(xué)知識(shí)相互之間具有極為明顯的相關(guān)性，而思維導(dǎo)圖簡單明了的圖形呈現(xiàn)方式，可簡化復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系并活化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu).高中物理學(xué)習(xí)最為重要的是需要引導(dǎo)學(xué)生自行構(gòu)建起良好的思維，教師通過對(duì)學(xué)生所設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖的觀察和評(píng)估，可及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思考深度和廣度，并能迅速提取出學(xué)生的認(rèn)知水平、規(guī)律及知識(shí)架構(gòu)目前現(xiàn)狀.這將是教師走進(jìn)學(xué)生，掌控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和水平，尊重學(xué)生個(gè)體化學(xué)習(xí)差異，關(guān)注不同水平的學(xué)生成長，改造學(xué)生目前已有的不合理認(rèn)知結(jié)構(gòu)等的一種重要捷徑.

由此可見，物理教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖提取知識(shí)點(diǎn)或者直接按照思維導(dǎo)圖中的思維架構(gòu)，進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，其結(jié)果可作為學(xué)生課上梳理知識(shí)點(diǎn)的邏輯脈絡(luò)，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過程中，教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)深度和廣度的要求，可清晰、快速的傳遞到學(xué)生的腦海里，從而使得教師的課堂講解和設(shè)計(jì)更具有互動(dòng)性、人文性及系統(tǒng)性.

2 新課標(biāo)要求下高中物理中的思維導(dǎo)圖運(yùn)用契機(jī)

2.1 立足知識(shí)點(diǎn)間關(guān)系，運(yùn)用思維導(dǎo)圖籌建知識(shí)網(wǎng)

思維導(dǎo)圖作為左右腦可以同時(shí)開發(fā)的組織思維工具，主要是將各類知識(shí)點(diǎn)以圖形的方式進(jìn)行展示，從而使得單調(diào)的知識(shí)點(diǎn)更為形象化，抽象的概念更為具象化.思維導(dǎo)圖的此種優(yōu)勢(shì)在高中物理課堂教學(xué)改革中運(yùn)用時(shí)，可有助于學(xué)生和教師將零散的各類知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡單化調(diào)整，在師生共同進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的提取、梳理后，知識(shí)點(diǎn)將更為集中化、系統(tǒng)化.

以人教版恒定電流章中的《串聯(lián)電路和并聯(lián)電路》一課為例，由于該課程中涉及到的知識(shí)點(diǎn)為電壓表、電流表的功能性介紹、兩者的改裝方式、電阻串并聯(lián)方式、分壓電路和限流電路、電阻測量的伏安法則應(yīng)用等，其知識(shí)點(diǎn)的繁雜性、零散性以及與實(shí)踐操作之間所具有的直接關(guān)聯(lián)性，會(huì)使得學(xué)生在識(shí)記階段出現(xiàn)障礙.教師課上的任務(wù)不僅僅是進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的闡述，還需要幫助學(xué)生完成知識(shí)點(diǎn)的梳理和系統(tǒng)化串聯(lián).

從物理學(xué)知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)來看，不同的知識(shí)點(diǎn)之間存在內(nèi)在的、明顯或隱蔽的關(guān)系，教師面對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)要求，如果單純的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的提取和內(nèi)涵闡述，在學(xué)生識(shí)記時(shí)還會(huì)因知識(shí)的廣、多、繁、雜，而無法精準(zhǔn)識(shí)別和記憶.由此，思維導(dǎo)圖的融入則更具有必要性.比如在《串聯(lián)電路和并聯(lián)電路》中，教師可將本課程設(shè)計(jì)為電路測量的選擇、電表改裝、誤差減小的方式以及對(duì)電路進(jìn)行控制四個(gè)模塊.思維導(dǎo)圖的運(yùn)用則是將此四個(gè)模塊之間的關(guān)聯(lián)性予以延展，并適當(dāng)按照歸屬關(guān)系增加入其他知識(shí)點(diǎn)，借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生可輕松的捕捉到本課程的難點(diǎn)和重點(diǎn)，對(duì)于不同知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)聯(lián)性也能快速掌握.

2.2 巧借知識(shí)延伸功能，運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助復(fù)習(xí)

考試是當(dāng)前高中物理教師衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平的重要手段.但是不可否認(rèn)的是，高中物理試卷多以例題式形式來進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的考查，知識(shí)點(diǎn)在其間分布并不集中，花樣百出的習(xí)題和種類繁多的考查形式，也很容易影響到學(xué)生的思維，有些學(xué)生在每章節(jié)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)之后，會(huì)產(chǎn)生越復(fù)習(xí)思路越混亂的感覺.面對(duì)龐大的知識(shí)體系和浩如煙海的習(xí)題，思維導(dǎo)圖在學(xué)生課下練習(xí)和復(fù)習(xí)中的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生更為清晰的記住知識(shí)點(diǎn)，因此建議教師引領(lǐng)學(xué)生就習(xí)題練習(xí)需要，重新梳理知識(shí)點(diǎn)，并制作出復(fù)習(xí)可用的思維導(dǎo)圖.該思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，將某個(gè)專題中所涉及到的知識(shí)使用圖示的方式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化的呈現(xiàn)，從而幫助學(xué)生找到知識(shí)主干，把握不同階段復(fù)習(xí)的要點(diǎn)和核心，并按照主題脈絡(luò)對(duì)相關(guān)的小知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中辨識(shí)和記憶.

以《電磁感》一章節(jié)的復(fù)習(xí)為例，考慮到此章節(jié)各方面的知識(shí)點(diǎn)均圍繞電磁感的楞次定律和法拉第電磁感應(yīng)定律來展開介紹，因此在思維導(dǎo)圖制作中，可將與磁感應(yīng)的楞次定律和法拉第電磁感應(yīng)定律相關(guān)的理論，按照“感應(yīng)磁場”、“感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的大小”、“產(chǎn)生感應(yīng)電流”、“磁通量的變化”等的邏輯思維進(jìn)行延展，教師在引導(dǎo)學(xué)生梳理此部分的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可將不同知識(shí)點(diǎn)相互之間的關(guān)系作為引導(dǎo)學(xué)生討論和研究的主題，進(jìn)而將與之相關(guān)的各類公式、知識(shí)點(diǎn)、例題等逐步羅列在對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖內(nèi)部結(jié)構(gòu)中.事實(shí)上，借助思維導(dǎo)圖，圍繞電磁感應(yīng)的楞次定律和法拉第電磁感應(yīng)定律所展開的本單元的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，還可以在未來的學(xué)習(xí)中進(jìn)行再次延伸，這也是學(xué)生物理知識(shí)體系逐步系統(tǒng)化的前提.

3 教改要求下高中物理課堂中思維導(dǎo)圖運(yùn)用的反思

3.1 合理使用思維導(dǎo)圖，尊重學(xué)生個(gè)體化差異

思維導(dǎo)圖在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，從其本質(zhì)來看與其他教學(xué)改革方式并不沖突.按照物理課堂教學(xué)的實(shí)踐執(zhí)行性要求，一般情況下教師會(huì)將學(xué)生分為不同小組，以小組為單位做實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行課題討論、知識(shí)梳理等.此種運(yùn)作模式的背后有可能隱藏著效率不高、互相推諉等的行為.對(duì)于此種問題，思維導(dǎo)圖的融入在一定程度上可代為解決.但是思維導(dǎo)圖畢竟不是萬能的，不可能全面應(yīng)對(duì)物理學(xué)習(xí)中的任何問題，此意識(shí)教師和學(xué)生都要具備.

思維導(dǎo)圖的制作，需要每個(gè)同學(xué)按照自己對(duì)物理知識(shí)的理解分別設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出來的思維導(dǎo)圖則必然會(huì)反映出制作者的物理學(xué)習(xí)進(jìn)度、知識(shí)掌握水平以及存在的思維障礙等.正因?yàn)槿绱?，教師在尊重學(xué)生的個(gè)體化差異的理念下，才應(yīng)該更為關(guān)注學(xué)生思維導(dǎo)圖上設(shè)計(jì)的行為，并在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖之前，考慮小組的執(zhí)行力和對(duì)不同物理學(xué)習(xí)水平學(xué)生的重視、尊重程度，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，使之參與到思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)過程中來，并按照學(xué)生思維導(dǎo)圖上反映出的問題為其提供針對(duì)性的指導(dǎo).

3.2 適當(dāng)向?qū)W生放權(quán)，堅(jiān)持教師指導(dǎo)作用

思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)和應(yīng)用的確可覆蓋到物理學(xué)習(xí)的不同環(huán)節(jié)，但是在學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖應(yīng)用掌握程度并不高的前提下，筆者不建議教師將思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的任務(wù)全權(quán)交給學(xué)生來處理.教師與學(xué)生的思維并不相同，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的解讀能力和理解能力自然存在偏差.即便在新課標(biāo)所提出的“以鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作能力和思維能力”為要求的新教改中，建議教師還是應(yīng)該充當(dāng)學(xué)生的指路人和引導(dǎo)者作用，適度放權(quán)，及時(shí)給與指導(dǎo)和幫助，只有學(xué)生真正學(xué)會(huì)使用思維導(dǎo)圖，才能真正發(fā)揮出思維導(dǎo)圖對(duì)自身學(xué)習(xí)和效率提升的推動(dòng)作用.