田澤興 黃永豐

課堂教學是課程改革的主陣地，提高課堂教學的有效性是一線教育教學工作者研究教學的永恒主題和重點，提高課堂教學效益，將課堂變?yōu)楦咝дn堂、智慧課堂的根本環(huán)節(jié)在于教師在課堂教學設計中所體現的教學思想和教學理念.

我們提出物理課堂教學的“六主”教學理念，即學生為主體、老師為主導、知識為主線、方法為主略（策略）、思維為主攻（攻略）、能力為主標（目標）.為使之形象，可將“六主”類比于植物生長之根、氣（魂）、莖、葉、花、果，希望滲透到教學設計中，以提高課堂教學效率.

1學生為主體是高中物理課堂教學設計之根

學生之成長相近于樹之長成，澆樹澆根，才能枝繁葉茂，果實累累.教學過程中如何做到以學生為中心是具體的課堂教學中的重要問題.教師要知道學生需要什么，能理解到什么層次，就像給樹澆水施肥一樣，既要考慮時間，又要明確數量；教師讓學生思、讓學生問、讓學生說、讓學生動，創(chuàng)設生動有趣的問題情境，創(chuàng)造民主和諧的學習氣氛.

建構主義認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程. “以學生為主體”的課堂教學，是以學生所疑為老師所想、學生所需為老師所思、學生所做為老師所設的一切以學生為中心的活動，讓學生在動中吸取知識、建構能力才是教學設計的根基.

2教師的主導是高中物理課堂教學設計之氣之魂

教師在課堂中的作用相當于植物賴以生存的空氣，無處不在，又是無形之手，在課堂教學中，發(fā)揮教師的主導作用，同時充分體現學生的主體地位才能實現有效教學.在課堂教學設計中，教師應設法讓學生充分參與學習，發(fā)展學生學習的主動性，讓學生多講、多議、多思、多作，教師少說精講，及時啟發(fā)引導，像魂一樣附著于課堂，像氣一樣無處不在，但又不顯山露水，才是發(fā)揮教師的主導作用的作法；教師設法讓學生出現靈感與火花，才是教學設計之氣之魂，也是高效課堂之魂.

3知識為主線是高中物理課堂教學設計之莖

莖是植物的營養(yǎng)器官，是植物的主干，是連接根、葉、花、果的通道，通過莖中的毛細管網絡，下連深根，上通葉氣.課堂教學中的知識相當于植物之莖，連接學生、連接教師、連接方法、連接過程、連接思維、連接能力.不以知識為主線的教學就像枯死之樹，是無源之水、無本之木，課堂教學要以教學大綱的三維目標要求為基點，以所學概念、規(guī)律知識為脈絡，用問題、實驗、方法、策略溶解重點，化解難點，使學生高效吸收，融會貫通，這是“六主”教學設計的核心理念.

知識為主線不僅是教學設計之莖，也是教學反饋之莖，也就是說，教學反饋主要以知識主線的理解，掌握為起點和落點，就像植物之莖，根吸水分營養(yǎng)輸送至莖葉，葉吸收能量傳送莖根，在教學設計中反饋信息和方法策略都應通過學生對概念、規(guī)律的理解和反應作出判斷.

[JP3]4方法策略的選取、制定和應用是高中物理課堂教學設計之葉[JP]

葉也是植物的營養(yǎng)器，植物通過葉，白天進行光合作用，夜晚釋放氧氣，枝繁葉茂使植物就茁壯成長.在教學設計中，方法和策略是我們要達到掌握主干知識，提高能力目標所想的辦法.方法與策略隱于教學過程，但明于教學設計，方法與策略的多樣性和靈活性是教學設計的特色要素體現.

方法策略包括教學方法策略和學生的學習方法策略，教學設計中方法和策略的應用核心要素之一是要有針對性，既要針對具體的知識、不同的課型（概念規(guī)律課、實驗課、習題課等），又要針對不同的教學對象學生的程度、狀態(tài).體現的是教學設計者對教材和學生的了解和研究的水平.

5思維的培養(yǎng)是高中物理課堂教學設計之花

花之美外在于其艷，而內在于其實，植物的成長目標就是獲得果實與種子，完成生物學意義上的一個輪回.在教學過程中對學生思維方式的培養(yǎng)，是為達到終極能力目標提高的最重要環(huán)節(jié)，相似于花與果實之關系，沒有花，就不會結果，沒有思維過程，就不可能有能力形成，思維能力是智力的核心，是行為的重要決定因素，是教學設計追求的絢麗之花.

思維習慣和思維方式就是思維能力的主要表現形式，新的高中物理課程標準把培養(yǎng)學生思維能力放在了非常重要的位置上.而物理學的主要研究對象之一就是思維方法，培養(yǎng)學生思維能力的教學策略，提高學生的思維能力是教學設計的重要原則.

思維能力培養(yǎng)的基點在于讓學生思考，思考的源泉在于發(fā)現和提出問題，把提出的問題設法解決和提出一些解決方案，這樣一個過程就是很好地培養(yǎng)思維方式和能力提高的過程，也是高中物理課程標準提出的探究過程；一題多解，一題多變，一點串線，舉地反三，多題歸類，是思維多樣性、靈活性、發(fā)散性、敏捷性培養(yǎng)的重要途經.思維過程是隱性的、但又是開放的，教師周密設計系列性問題，精心創(chuàng)設問題情境，找準問題切入點，創(chuàng)設出一種能使學生積極思維的環(huán)境，使學生沉浸在生動、緊張、活躍、和諧的氛圍中，給學生提供思維空間，使學生在自覺、主動、深層次的參與過程中，達到發(fā)現、應用與創(chuàng)造的要求，使學習過程升華為能力形成過程，爛漫的思維之花才能盛開于學生的腦海.

6能力的培養(yǎng)是高中物理課堂教學設計之實

春華秋實，在浩蕩的春風吹拂下，才有滿野秋色和大好的收成.教學設計中對能力形成的關注和重視相似于植物生長過程中果實之形成，能力培養(yǎng)是教學的根本目標，就像植物生長輪回就是為了結出累累果實一樣.能力培養(yǎng)是貫穿教學設計始終的一條暗線，重視能力的培養(yǎng)已是世界性的共識，物理教學目標雖已明確了五種能力要求，但是能力的培養(yǎng)是多角度的多方面的，沒有一種能力是獨立存在的，在教學設計中應有意識地滲透各種能力的訓練，寓能力培養(yǎng)于新授知識中，寓能力培養(yǎng)于實際生活中，寓能力培養(yǎng)于科技活動中.加強實踐活動、實驗操作和研究性學習是教學設計中能力培養(yǎng)的良好途徑和方法.

總之，高中物理課堂教學設計中學生為根、教師為魂、知識為干、方法為謀、思維為攻、能力為標是必須遵守的思想理念.

【甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃2012年度《高中物理教學策略和教學模式的研究》課題（課題批準號（2012）GSG006）課題批號：甘課改辦[2013]51號成果】