何志平

在新課標(biāo)理念下，對(duì)高中物理教學(xué)有了全新的要求.一方面，需要積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視教師的主導(dǎo)作用；另一方面，需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷探索新的教學(xué)策略，進(jìn)而更好地適應(yīng)新課改的新形勢(shì)，有效提高高中物理教學(xué)的課堂效率.因此，在實(shí)際教學(xué)中，不斷完善學(xué)習(xí)策略，并根據(jù)高中物理學(xué)科特點(diǎn)，作出針對(duì)性的教學(xué)對(duì)策很有必要.本文就高中物理學(xué)習(xí)策略及教學(xué)對(duì)策進(jìn)行研究和分析，并提出若干意見，以期能給高中物理教師有所幫助.

物理學(xué)科作為高中學(xué)習(xí)階段必修的課程之一，與初中物理所學(xué)內(nèi)容相比，所涉及的知識(shí)點(diǎn)與日常生活聯(lián)系不是特別緊密，因此在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中提升了一定的難度.同時(shí)，物理學(xué)科內(nèi)容抽象、知識(shí)復(fù)雜、理論深?yuàn)W，不僅導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難，還使得教學(xué)工作者面臨同樣的難題.所以，為了更好地提高物理教學(xué)效率，積極探索教學(xué)策略及教學(xué)對(duì)策具有重要的意義.

1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，選擇新型的學(xué)習(xí)策略

在以往傳統(tǒng)的物理教學(xué)過程中，大多數(shù)以教師講解教材知識(shí)點(diǎn)為主，繼而使得學(xué)生在課堂上只能被動(dòng)的吸收知識(shí)，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還使學(xué)生很容易忘記學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)效率.因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，選擇正確的學(xué)習(xí)策略尤其重要.現(xiàn)如今，隨著教學(xué)模式的革新，思維導(dǎo)圖教學(xué)方式被廣泛運(yùn)用在物理教學(xué)工作中，其有助于學(xué)生更好地組織知識(shí)點(diǎn)并有效進(jìn)行了解和總結(jié)，以及快速的記住相關(guān)知識(shí).

例如，在“牛頓第二定律”這一章節(jié)學(xué)習(xí)中，教師可根據(jù)學(xué)生所掌握的知識(shí)點(diǎn)，于課程開始之前，在黑板上向?qū)W生展示一個(gè)較為直觀的思維導(dǎo)圖，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到可以運(yùn)用不同的主題進(jìn)行構(gòu)圖.隨即在課堂總結(jié)中教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖講解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并且將定律內(nèi)容、表達(dá)式、實(shí)際應(yīng)用等內(nèi)容繪制成思維導(dǎo)圖，進(jìn)而幫助學(xué)生快速該方式的運(yùn)用.另外，在后續(xù)課程中，教師通過復(fù)習(xí)上節(jié)課程的思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生自行繪制.隨后教師利用提問來檢驗(yàn)學(xué)生的掌握能力，類似“在公式F=ma中，a是否是作用于該物體上每一個(gè)力所產(chǎn)生的加速度的矢量和？”等.通過繪制思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)運(yùn)用新的學(xué)習(xí)策略來提高自身的學(xué)習(xí)能力.

2 利用小組合作形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

由于高中年齡階段的學(xué)生，具有較強(qiáng)的自尊心，在學(xué)習(xí)上遇到難題時(shí)一般請(qǐng)教教師解決問題，而學(xué)生之間解決問題的現(xiàn)象卻非常少，一定程度下并不利于學(xué)生掌握合適的學(xué)習(xí)策略.因此，教師需要掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，作出針對(duì)性的教學(xué)對(duì)策，運(yùn)用有效的教學(xué)方法幫助學(xué)生培養(yǎng)互幫互助的意識(shí).

例如，在“作用與反作用力”這一章節(jié)學(xué)習(xí)中，教師可以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)，設(shè)定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，比如“連接兩個(gè)彈簧秤A和B，證明F′=-F這一公式”.隨后將學(xué)生分成若干組，每組成員4～5人，在分組時(shí)，教師需充分考慮學(xué)生之間的物理成績(jī)進(jìn)行合理分配，所以，在每個(gè)小組中均應(yīng)安排至少2位物理成績(jī)較好的學(xué)生，以便成員之間互相學(xué)習(xí).然后，在實(shí)驗(yàn)過程中，組內(nèi)成員需互相溝通和交流，合理分配實(shí)驗(yàn)任務(wù)，比如實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等方面.待分組學(xué)習(xí)完成后，教師可根據(jù)合作過程中的具體情況，對(duì)每個(gè)小組及組內(nèi)成員進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，同時(shí)表?yè)P(yáng)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組或成員.通過合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生從中體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的力量，有效建立良好的學(xué)生關(guān)系，進(jìn)而在往后的物理學(xué)習(xí)中互相交流學(xué)習(xí)策略，并且更好地掌握物理知識(shí)，以及幫助教師建立有效的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)高效的課堂學(xué)習(xí).

3 利用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

近年來，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)已成為提高物理課堂教學(xué)效率的重要手段，同時(shí)該教學(xué)方式較大的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式上的不足.其通過將物理課程中復(fù)雜與抽象、難以掌握的物理知識(shí)及想象具體化，直觀的演示物理現(xiàn)象，進(jìn)而刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更好地幫助學(xué)生理解物理知識(shí).

例如，在“彈力”這一章節(jié)學(xué)習(xí)中，教師結(jié)合多媒體播放相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，如彈力的定義、公式（F=kx）、彈簧彈力等各個(gè)方面，隨后根據(jù)課本上的內(nèi)容，利用多媒體演示有關(guān)彈力方面的實(shí)驗(yàn).通過多媒體演示實(shí)驗(yàn)，可有效提高學(xué)生的課堂注意力，并且最大限度的提高了演示實(shí)驗(yàn)和質(zhì)量，同時(shí)為學(xué)生營(yíng)造了輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境.或者在課程過半時(shí)，要求學(xué)生針對(duì)多媒體上的習(xí)題進(jìn)行回答或計(jì)算.

比如：有力作用在物體上，物體一定發(fā)生形變，而撤去此力后形變消失是否正確？”“一物體質(zhì)量為m，上下各有一彈簧，彈力系數(shù)分別為k1和k2，若讓下面彈簧所受壓力變?yōu)樵瓉淼娜种?，需將上面彈簧提高多少?/p>

通過多媒體的教學(xué)，幫助學(xué)生在腦海中形成新的學(xué)習(xí)策略，較大的提高了學(xué)習(xí)效率.

又如：某物體做直線運(yùn)動(dòng)的v-t圖象如圖1所示，據(jù)此判斷圖2（F表示物體所受合力，x表示物體的位移）兩個(gè)選項(xiàng)中正確的是

解析 本題考查學(xué)生對(duì)v-t圖象的理解，以及對(duì)牛頓第二定律的掌握，難度適中，是對(duì)考生基本功的極好考驗(yàn).由圖1可知前兩秒物體做初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)，所以前兩秒受力恒定，2 s～4 s做正方向勻減速直線運(yùn)動(dòng)，所以受力為負(fù)，且恒定；4 s～6 s做負(fù)方向勻加速直線運(yùn)動(dòng)，所以受力為負(fù)，恒定；6 s～8 s做負(fù)方向勻減速直線運(yùn)動(dòng)，所以受力為正，恒定，綜上分析B正確.（提示：在v-t圖象中傾斜的直線表示物體做勻變速直線運(yùn)動(dòng)，加速度恒定，受力恒定.）

注：因速度是矢量，故速度-時(shí)間圖象上只能表示物體運(yùn)動(dòng)的兩個(gè)方向，t軸上方代表的是“正方向”，t軸下方代表的是“負(fù)方向”，所以“速度-時(shí)間”圖象只能描述物體做“直線運(yùn)動(dòng)”的情況，如果做曲線運(yùn)動(dòng)，則畫不出物體的“位移-時(shí)間”圖象.

綜上所述，在高中物理教學(xué)過程中，不僅需要豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，還應(yīng)提高教師的教學(xué)對(duì)策，從而在新課標(biāo)的背景下，不斷提高物理課堂教學(xué)效率以及整體學(xué)習(xí)質(zhì)量.