尹浩軍

在初中物理課堂中，對(duì)同一物理問題，可以從不同側(cè)面提出，提出的角度不同，效果往往不一樣.課堂上，教師如果能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)效果的目的.筆者通過教學(xué)研究與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)以下幾種準(zhǔn)確、有效的提問方法，可以獲得較好的教學(xué)效果.

1聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)，層層深入提出問題，導(dǎo)入新課

例如在講解串聯(lián)電路的特點(diǎn)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下問題：亮度可調(diào)節(jié)的臺(tái)燈其亮度（或收音機(jī)音量的大?。┡c什么因素有關(guān)？（答：與電流強(qiáng)度有關(guān)）;改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻）改變電阻有哪些方法？（答：改變導(dǎo)體的材料、橫截面積、長度以及溫度）我們學(xué)過的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大?。浚ù穑夯瑒?dòng)變阻器）滑動(dòng)變阻器如何連接在電路中？（答：串聯(lián).）進(jìn)而提出滑動(dòng)變阻器串聯(lián)到電路中，各部分電路的電壓、電流如何？自然導(dǎo)入了新課.這樣設(shè)計(jì)的問題，結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，容易引起學(xué)生的興趣.

2聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，列舉式的提問

在單元或綜合復(fù)習(xí)時(shí)，由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識(shí)，列舉日常生活中的實(shí)例，來說明物理現(xiàn)象或原理.例如，“舉例說明分子是運(yùn)動(dòng)的”，“舉例說明應(yīng)用杠桿原理的工具”.這一類問題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識(shí)，在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子.筆者處理這一問題的方式，一般是將學(xué)生舉的例子簡要記在黑板上，再由學(xué)生分辨哪些例子是對(duì)的，哪些錯(cuò)了.然后再把對(duì)的進(jìn)行分類.例如，上面舉例中的第一問可分成氣體、液體、固體三類分子運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象;第二問可按省力、費(fèi)力、既不省力也不費(fèi)力的杠桿分類.這樣處理可以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，加深對(duì)知識(shí)的理解.

3歸納、總結(jié)物理知識(shí)，應(yīng)用性的提問

學(xué)生如果在教師的啟發(fā)下，運(yùn)用學(xué)過的物理知識(shí)成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題，他們不但會(huì)感到一種學(xué)以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發(fā)積極的思考，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)動(dòng)手動(dòng)腦解決實(shí)際問題的好習(xí)慣.“熱水瓶是如何防止熱傳遞的？”這是教師提問的一般方式，學(xué)生也能作出正確的回答.筆者嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外面的玻璃破碎后為什么不保溫？新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對(duì)照實(shí)物讓學(xué)生對(duì)不銹鋼保溫杯的保溫原理和保溫性能進(jìn)行分析及比較，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生作出正確的解答.如果有條件，針對(duì)課堂提出的問題，安排學(xué)生課后進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)、小修理、小制作，對(duì)加深知識(shí)的理解和記憶更有幫助.

4引起爭議，激發(fā)思考的提問

爭議可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過爭議解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達(dá)到的.容易引起爭議的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實(shí)與物理原理表面相“矛盾”，或平時(shí)形成的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問題，所設(shè)計(jì)的問題，引起學(xué)生的爭議，對(duì)澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)大有好處.例如力學(xué)中“力是物體運(yùn)動(dòng)的原因？”以及“在平地上挑著東西做不做功？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析辯論，收到的效果比較理想.

5課堂提問力爭要抓住技巧點(diǎn)和質(zhì)疑點(diǎn)

在實(shí)際教學(xué)中，首先要抓住教材中主要內(nèi)容的奇妙之處來提出問題，還要抓住提問的時(shí)機(jī)，做到“少問”、“巧問”.“少問”即問在點(diǎn)子上，該問則問，不該問則不問，不能漫無邊際，隨心所欲.“巧問”即問在關(guān)鍵處，在興趣點(diǎn)、疑難點(diǎn)、發(fā)散點(diǎn)和空白點(diǎn)處提問.通過這一系列巧妙的提問，學(xué)生不僅能回答問題，還加深了對(duì)知識(shí)的理解，這樣教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)就會(huì)迎刃而解;其次，問題設(shè)計(jì)要簡潔、清楚主題性強(qiáng).提問時(shí)要注意提問的音調(diào)、語氣和節(jié)奏，與學(xué)生對(duì)話時(shí)語氣要平和，讓學(xué)生感到親切、自然和真實(shí);再次，給學(xué)生適當(dāng)思考問題的時(shí)間.有的教師剛提出問題就讓學(xué)生回答，這是不科學(xué)的.要給學(xué)生留有一定的思考時(shí)間.教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題、掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力.愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更重要.”讓學(xué)生“敢問”、“會(huì)問”和“善問”，學(xué)生自己經(jīng)過深思后提出的問題對(duì)他們來說才是最有價(jià)值的.在課堂教學(xué)中，往往教師提問的多，學(xué)生提問的少，學(xué)生大都是在教師的問題之下解決問題，這樣不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性.如果課堂上把一些提出問題的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，不但能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí).

總之，課堂提問應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設(shè)計(jì)提問時(shí)要注意經(jīng)常變化手法，切忌僵化采用一個(gè)固定的模式，即使是同一個(gè)內(nèi)容，在不同的場(chǎng)合下進(jìn)行提問，也要注意轉(zhuǎn)換角度，讓學(xué)生有一種新鮮感.要能使學(xué)生看老師是如何提出問題的，這對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)自己提出問題能起到潛移默化的作用.課堂提問是常用的教學(xué)方法，讓課堂提問變得更具藝術(shù)性非常有必要，科學(xué)的提問設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生的注意力更為集中，激起學(xué)生的興趣與懷疑能力，更利于形成良好的課堂氛圍，優(yōu)良的課堂組織結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)效果.