馬宏君 鄭倩

“遇見三行，如詩如畫”美術(shù)綜合創(chuàng)作活動(dòng)是江蘇省婦女兒童活動(dòng)中心奧體分部少兒動(dòng)漫社和少兒詩社的聯(lián)袂之舉。少兒動(dòng)漫社的孩子通過繪制插圖對(duì)三行詩進(jìn)行二度創(chuàng)作，增加了文字的趣味性及作品的藝術(shù)感染力。

活動(dòng)目標(biāo)

通過美術(shù)與文學(xué)的結(jié)合，促進(jìn)不同學(xué)科間的交流碰撞。在這樣的跨學(xué)科活動(dòng)中，也培養(yǎng)了孩子們的綜合素質(zhì)，并讓兩個(gè)社團(tuán)的孩子互相切磋，發(fā)展了友誼。

活動(dòng)過程

1.插圖學(xué)習(xí)與欣賞（3課時(shí)）：

少兒動(dòng)漫社的成員在老師的帶領(lǐng)下欣賞了少兒詩社學(xué)員的三行詩作品，并選擇了自己喜歡的詩歌。接下來老師帶領(lǐng)孩子們了解了插畫的演變及創(chuàng)作方法，并賞析了一些經(jīng)典詩歌配圖，讓孩子們對(duì)插畫的創(chuàng)作有了一定的了解和體會(huì)。

插畫藝術(shù)的發(fā)展，有著悠久的歷史。因其形象的直觀性，真實(shí)的生活感和美的感染力，插畫已廣泛用于現(xiàn)代設(shè)計(jì)的各個(gè)領(lǐng)域，涉及到文化活動(dòng)、商業(yè)活動(dòng)、影視文化等方面。

2.插圖構(gòu)思與創(chuàng)作（3課時(shí)）：

把抽象的文字語言轉(zhuǎn)換為具象的畫面是配圖的難點(diǎn)，因此，老師讓孩子們仔細(xì)品讀自己所選擇的三行詩作品，然后閉上雙眼在腦海中想象詩歌所描繪的畫面。詩歌中具有明顯意象的“風(fēng)兒”“風(fēng)箏”“星星”等詞匯，瞬間被孩子們捕捉到其所展現(xiàn)的畫面。

有的詩歌不具備明顯的時(shí)間地點(diǎn)意象，老師則引導(dǎo)孩子們自己去設(shè)定場景來表現(xiàn)詩歌畫面。比如在了解到小詩人所寫的是他從未謀面的外公之后，小畫家便想到用看照片的場景來進(jìn)行展現(xiàn)：斑駁的墻面，有些泛黃的老照片，慈祥的老人笑瞇瞇地看著他，一個(gè)孩子駐足在照片前，久久凝望。一個(gè)身處現(xiàn)實(shí)，一個(gè)鐫刻在相片里，兩個(gè)時(shí)空的凝望，展現(xiàn)了詩歌中從未見過卻感覺認(rèn)識(shí)很久的情感。

在進(jìn)行插畫創(chuàng)作時(shí)，首先要找準(zhǔn)設(shè)計(jì)定位，即是為誰創(chuàng)作插畫，比如本次活動(dòng)要根據(jù)詩歌表達(dá)的主題、情感來進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。接著是搜集資料，整理思路，根據(jù)自己的生活體會(huì)搜集詩中所需要擬定的形象和場景。這些資料可以是現(xiàn)實(shí)生活中擁有的實(shí)物、實(shí)景，也可以是卡通世界中的動(dòng)漫形象，只要符合詩歌主題，都可以作為前期創(chuàng)編的資料。然后就是推敲構(gòu)圖、草圖繪制和正稿完善環(huán)節(jié)了。把前期搜集的資料轉(zhuǎn)換為卡通圖像語言表現(xiàn)在畫面中，配合以三行詩文字，共同構(gòu)成完整的畫面，達(dá)到圖畫與文字的完美契合。