左曉利 李衛(wèi)林 孟祥毅 王雙生 邢麗舟

摘要：研究目的：為了了解河南高職醫(yī)學(xué)教育對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的影響，提高高職醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高職醫(yī)學(xué)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。研究方法：采用調(diào)查問卷方法，隨機(jī)抽取了河南省五所高職高專院校的護(hù)理專業(yè)2013級(jí)在校生250人。研究結(jié)果：河南高職高專醫(yī)學(xué)教育普遍上在學(xué)生個(gè)人發(fā)展能力方面還需要繼續(xù)努力。建議：（1）進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)。（2）進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)道德和素養(yǎng)。（3）增加學(xué)生社會(huì)實(shí)踐時(shí)間和機(jī)會(huì)。（4）增加專業(yè)知識(shí)外的技能學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高職；醫(yī)學(xué)教育；學(xué)生；個(gè)人發(fā)展；研究

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）32-0281-02

近幾年來(lái)在國(guó)家對(duì)高職教育的扶持下，高職教育出現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的趨勢(shì)，而隨著高職教育的發(fā)展，高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)也發(fā)生了質(zhì)的變化，從培養(yǎng)實(shí)用型人才到培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才，然后到培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。教育部對(duì)高職教育人才培養(yǎng)方案的多次轉(zhuǎn)變，凝結(jié)著無(wú)數(shù)教育工作者的智慧，體現(xiàn)了他們對(duì)高職教育的高教性和職業(yè)性雙重屬性的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，更體現(xiàn)了高職教育對(duì)學(xué)生綜合知識(shí)、智能水平和職業(yè)素質(zhì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)[1]。這說(shuō)明高職教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、交流和合作能力、解決問題能力、創(chuàng)新精神、職業(yè)道德和素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)然學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展在某種程度上取決于其在高職教育中獲得的個(gè)人發(fā)展能力，大體包括生存需求發(fā)展和后期需求發(fā)展兩個(gè)方面。生存需求發(fā)展是以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生畢業(yè)后從事所學(xué)專業(yè)的生產(chǎn)勞動(dòng)，并能勝任崗位要求的職業(yè)資格；后期需求發(fā)展就是注重培養(yǎng)學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力和再就業(yè)能力[2]。

一、研究目的

為了了解河南高職醫(yī)學(xué)教育對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的影響，提高高職醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高職醫(yī)學(xué)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行了本次研究。

二、研究對(duì)象及方法

本次研究采用調(diào)查問卷的方法，隨機(jī)抽取了河南省五所高職高專院校的護(hù)理專業(yè)2013級(jí)在校生250人，每個(gè)院校50人，總計(jì)發(fā)放問卷250份，收回有效問卷250份，回收率為100%。調(diào)查問卷中設(shè)置了10道題，每道題用5分制打分，1分表示最差，5分表示最好。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

1.五所高職高專院校教育對(duì)在校生個(gè)人發(fā)展能力的整體對(duì)比。從表1來(lái)看，目前河南高職醫(yī)學(xué)教育對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展能力有一定的提高作用，但是離教育部制定的高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)還有一定的距離。五所高職高專院校教育對(duì)在校生個(gè)人發(fā)展能力影響持平，差別不大，這說(shuō)明河南高職高專醫(yī)學(xué)教育普遍上在學(xué)生個(gè)人發(fā)展能力方面還需要繼續(xù)努力。

2.高職高專院校教育對(duì)在校生個(gè)人發(fā)展能力的具體比較。從表2得知，高職高專醫(yī)學(xué)教育可使學(xué)生懂得職業(yè)道德的重要性，擁有一定的從事相關(guān)職業(yè)必備的能力和技巧及畢業(yè)后繼續(xù)升學(xué)深造的機(jī)會(huì)和能力，而且她們的團(tuán)隊(duì)合作能力也有很大的發(fā)展，對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣也越來(lái)越濃厚，但是分析和解決問題的能力和社交能力發(fā)展方面提升較少，特別是除了專業(yè)知識(shí)外的學(xué)習(xí)技能?？傮w來(lái)說(shuō)，高職高專醫(yī)學(xué)院校對(duì)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是明確的，但在具體實(shí)施方面還有一定的欠缺。從這次調(diào)查結(jié)果來(lái)看，高職高專院校特別重視專業(yè)知識(shí)技能和職業(yè)道德的培養(yǎng)，在授課過程中重視提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)理論和技能的提高，通過競(jìng)賽提高其團(tuán)隊(duì)合作能力，但是忽略了學(xué)生對(duì)其他技能的學(xué)習(xí)，這會(huì)限制學(xué)生的后期需求發(fā)展。另外，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，上學(xué)期間的交往對(duì)象比較單一，大部分就是同學(xué)，這些都會(huì)使學(xué)生在面臨困難或意想不到的問題時(shí)不知所措、無(wú)所適從，不能有效地分析和解決問題，獨(dú)自創(chuàng)業(yè)能力也較低。

四、建議

1.進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)。專業(yè)知識(shí)和技能是學(xué)生個(gè)人發(fā)展的生存需求，是個(gè)人發(fā)展的基礎(chǔ)，也是人類謀生的主要途徑，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能是干好本職工作的前提。馬克思說(shuō)：“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑?！备呗毥逃囵B(yǎng)出“高素質(zhì)技能型人才”，就得注重學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的理解和掌握，所以進(jìn)一步對(duì)學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，是她們個(gè)體發(fā)展能力遷移的必備條件。但是如何進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)呢？這是有待解決的重要問題，這就要求高職高專醫(yī)學(xué)教育工作者從改革教學(xué)模式和課程設(shè)置上下功夫。目前大多數(shù)高職高專院校在理論教學(xué)過程中還是采用課堂講授式傳統(tǒng)教學(xué)模式，有時(shí)使用多媒體課件教學(xué)，但這種教學(xué)方式都是學(xué)生被動(dòng)上課，教授內(nèi)容太多，學(xué)生難以接受和消化。微課不僅可以將傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精練、壓縮，還可以結(jié)合教學(xué)主題選擇不同的教學(xué)情境，以視頻、動(dòng)畫等多種多樣的形式展現(xiàn)，其內(nèi)容豐富生動(dòng)，有利于增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生通過教學(xué)資源平臺(tái)課下學(xué)習(xí)，節(jié)約時(shí)間，易于接受[3]。課程設(shè)置上也要根據(jù)專業(yè)的需要精簡(jiǎn)授課內(nèi)容，做到授課內(nèi)容的實(shí)用性。

2.進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)道德和素養(yǎng)。職業(yè)道德和素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)職業(yè)要求而產(chǎn)生的道德規(guī)范，是履行本職工作過程中所應(yīng)遵守的行為規(guī)范，也是培養(yǎng)學(xué)生“高素質(zhì)”的前提條件，特別是在醫(yī)患關(guān)系緊張的大環(huán)境下，高職高專醫(yī)學(xué)教育更應(yīng)該進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)道德和素養(yǎng)。高職高專醫(yī)學(xué)院校除了開展《職業(yè)道德修養(yǎng)》課程之外，還要定期開展以“職業(yè)道德和素養(yǎng)”的講座，編排、組織、匯演以“職業(yè)道德和素養(yǎng)”為主體的小品和短劇，既可以豐富學(xué)生的課余生活，還可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)職業(yè)道德和素養(yǎng)的理解，從而在無(wú)形中提高她們的職業(yè)道德和素養(yǎng)，使她們?cè)谝院蟮墓ぷ髦形拿鞫Y貌、愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、開拓進(jìn)取、遵紀(jì)守法、團(tuán)結(jié)互助。

3.增加學(xué)生社會(huì)實(shí)踐時(shí)間和機(jī)會(huì)。實(shí)踐是檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)和技能的標(biāo)準(zhǔn)，如果不能學(xué)以致用，就好像紙上談兵，造成眼高手低的結(jié)果。社會(huì)實(shí)踐既可以使學(xué)生把所學(xué)運(yùn)用到工作中，還可以增加閱歷，鍛煉自己的應(yīng)變能力，從而提高她們分析、解決問題的能力和社交能力，所以適當(dāng)增加學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間和機(jī)會(huì)是非常重要的。高職高專教育是以培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型人才”為目標(biāo)，目前大多數(shù)高職高專醫(yī)學(xué)院校給學(xué)生安排的頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間一般在8～10個(gè)月，在這么短的時(shí)間內(nèi)，又要一個(gè)月轉(zhuǎn)一次科室，而且很多院校對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生監(jiān)管不嚴(yán)，很難讓學(xué)生熟練掌握所學(xué)知識(shí)和技能，因此高職高專院校應(yīng)增加學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間，盡量延長(zhǎng)輪轉(zhuǎn)周期，加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的監(jiān)管，還可趁寒暑假或周末組織學(xué)生義務(wù)獻(xiàn)藝，比如免費(fèi)體檢等活動(dòng)。

4.增加專業(yè)知識(shí)外的技能學(xué)習(xí)。對(duì)于很多畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，除專業(yè)知識(shí)外，還要掌握其他技能，比如交際溝通能力、自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立自主能力等，而這些都是學(xué)生后期需求發(fā)展所必須的能力。首先，學(xué)生作為一個(gè)剛進(jìn)入單位工作的社會(huì)人，離不開人與人之間的交往，但是現(xiàn)代大多數(shù)學(xué)生大都是獨(dú)生子女，獨(dú)處的時(shí)間較多，即使是在學(xué)校中的人際交往也相對(duì)簡(jiǎn)單，從而造成了一定的封閉性。其次，很多學(xué)生到新的工作崗位上后會(huì)發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)很有限，而且相當(dāng)一部分內(nèi)容隨科技和社會(huì)的發(fā)展而逐漸淘汰，并且時(shí)常隨著工作需要進(jìn)行新知識(shí)的補(bǔ)充。再次，隨著從學(xué)校向社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變，大多數(shù)大學(xué)生不能再像小時(shí)候那樣在父母的庇護(hù)下成長(zhǎng)，許多新問題、煩惱、壓力需要自己來(lái)承擔(dān)。所以高職高專院校應(yīng)增加學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增加社交禮儀、社交知識(shí)方面的選修課，鼓勵(lì)學(xué)生多參加各種社團(tuán)活動(dòng)，多與教師、同學(xué)交流，閱讀更多、更廣的圖書，這些都有助于提高學(xué)生與他人和諧相處的能力、自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立自主能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃義，牛全峰，唐燕妮，等.對(duì)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的思考[J].襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，10（2）：80-82.

[2]段致平，王升，賈樹生.論現(xiàn)代職業(yè)教育體系下高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2015，15（15）：18-21.

[3]孫小裴，鄒穎.大數(shù)據(jù)背景下微課對(duì)高等職業(yè)教育的影響[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（2）：47-48.