賀利燕

摘 要：隨著大學英語教學的不斷發(fā)展與進步，學生的英語綜合能力取得了巨大的進步，但英語語音能力始終沒有得到足夠的重視，大學英語語音教學尚存在諸多的問題。本文從多元學習環(huán)境理論的角度出發(fā)，對大學英語語音教學的現(xiàn)狀與困擾、改革與創(chuàng)新進行探討，旨在提高大學英語教學尤其是語音教學的有效性。

關鍵詞：多元學習環(huán)境；大學英語語音教學；改革與創(chuàng)新

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）01-0082-02

一、引言

2007 年的《大學英語課程教學要求》強調：“要培養(yǎng)學生的英語聽說能力，以及讀寫譯等英語綜合應用能力和專業(yè)英語技能；貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應立體化、網(wǎng)絡化、個性化英語教學和學習的實際需要”（大學英語課程教學要求，2007）。事實上，語言作為交流的工具，聽說能力的重要性是顯而易見的，而聽說能力是又和英語語音能力直接相關的，沒有良好的英語語音知識，沒有良好的語音技能，聽說能力的提高便無從談起。因此，語音的學習在語言習得中是處于第一位的。要有效地實施大學英語教學，真正意義上實現(xiàn)大學英語的教學目標，必須要以學生良好的語音知識和技能為基礎。但是在四、六級等考試的壓力下，對語音學習的茫然與忽視下，大學生英語語音的學習現(xiàn)狀不容樂觀，大學英語語音教學存在諸多問題，本文將從多元學習環(huán)境理論的角度對大學英語語音教學的改革與創(chuàng)新進行探討，旨在提高大學英語教學尤其是語音教學的有效性。

二、多元學習環(huán)境理論及其對大學英語語音教學的影響

我國教育理論界將影響個體發(fā)展的主要因素歸結為三個方面，即遺傳、環(huán)境和教育。遺傳是個體發(fā)展的基礎，它為個體發(fā)展提供了可能，但是遺傳對個體發(fā)展不具決定性意義，因為沒有環(huán)境的作用，遺傳提供的基礎不可能實現(xiàn)，人也不可能成為人，世界上的“狼孩”的存在就是實證，因此使人發(fā)展成為人的決定性因素是環(huán)境。而在個體所生活的自然環(huán)境、社會環(huán)境、家庭環(huán)境中，其中作為特殊環(huán)境的學校教育、即教育環(huán)境，對人的發(fā)展具有主導作用。“多元學習環(huán)境”是指對學習者的學習活動產生重要影響的種種環(huán)境的集合。關于多元學習環(huán)境對學生的影響，古代便有“近朱者赤，近墨者黑、孟母三遷”的故事，哲學也有社會存在決定社會意識等理論?；跁r代發(fā)展、科技進步的背景下，大學生面臨著更為復雜的多元學習環(huán)境，我們可以從以下四個方面來探討大學英語語音教學所處的多元學習環(huán)境。

1.社會環(huán)境

所謂社會環(huán)境是指當前社會發(fā)展的形勢，隨著全球化的加速，文化全球化的速度也在加快，教育全球化更是以前所未有的速度在發(fā)展，無論是與來華的留學生進行溝通與交流，還是計劃出國留學深造，整個社會對大學生的英語水平尤其是聽說能力要求與日俱增，機遇與挑戰(zhàn)并存。

2.學校環(huán)境

為調動學生英語學習的積極性，提高英語教學的效果，除了硬性的四、六級考試及基本的課時教學外，大多數(shù)高校開設了《英語演講與辯論》、《英美文化與禮儀》、《英美國家概況》等選修課，并花大力氣組織與培訓學生參加全國大學英語演講比賽，全國大學生英語能力競賽等賽事活動。但苦于聽說能力有限，許多活動學生的參與面不廣。

3.課堂環(huán)境

從整體上說，學生的課堂環(huán)境變化不大，隨著詞匯、語法、閱讀、寫作的要求變得比以前更高，教師與學生花大量的時間在分析詞匯與語法、篇章與結構、操練句型與寫作上，對聽說，尤其是語音學習應顧不暇。課堂教學基本上還是停留在教師主講，學生主聽的模式上。

4.網(wǎng)絡環(huán)境

無論是日常生活，還是學習生活，網(wǎng)絡都是大學生必不可少的一個因素。各種英語音頻、視頻，英語學習軟件及社交網(wǎng)絡充斥著大學生的生活，但由于缺乏正確的指導和系統(tǒng)性的訓練，很難有效地為語音學習服務。

三、大學英語語音教學的現(xiàn)狀與思考

1.學生英語語音基礎薄弱、語音水平地區(qū)性差異大

學生英語語音水平良莠不齊，整體水平不高?？偟膩碚f存在以下二個方面的問題：1）由于中學階段對語音的不重視，學生大多數(shù)沒有系統(tǒng)地學習過音標，音標知識嚴重缺乏，甚至有很多學生養(yǎng)成了不良的語音習慣，如用漢字去標注單詞的發(fā)音學生英語語音發(fā)音。此外，在語音學習過程中，許多學生通常只關注單個音素的發(fā)音，在單詞與句子重音、節(jié)奏、連讀、語調等語流方面缺乏重視。這種現(xiàn)象造成學生只知單個音素，卻不懂英語讀音的規(guī)則，當他們在朗讀語句時便忘了正確的發(fā)音，對于英語中不同的語調表達不同的含義和情感也知之甚少。2）學生的英語語音受到母語和地方方言影響嚴重。在我國，學生真正系統(tǒng)學習英語是從初級中學開始的，教育資源的分布不平衡使得發(fā)達城市與農村地區(qū)學生的英語水平存在巨大的差異，城市地區(qū)學生的英語發(fā)音水平普遍比農村欠發(fā)達地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)學生的高。由于未接受過系統(tǒng)的語音知識培訓以及受母語與方言的影響，許多學生在語音學習方面產生了諸多困難與障礙。例如，有些學生受方言影響無法區(qū)分[n]和[l]，因此也就無法從語音上分清knife和life，know和low；另外一些學生則無法區(qū)分[w]和[j]，也無法區(qū)分well與very在讀音上的不同。

2.教師語音教學意識欠缺、大學英語教材對語音教學無所涉及

許多大學英語教師認為，大學英語教學的主要目的是提高學生英語的聽、說、讀、寫、譯的綜合應用能力，缺乏對英語語音教學重要性的認識，認為語音教學在中學階段的英語課程教學中已經(jīng)完成。事實上，在我國中小學應試教育的大環(huán)境下，由于語音知識在英語課程考試中極少直接涉及而并未受到教師的重視，絕大多數(shù)的學生在進入大學之前并沒有接受過系統(tǒng)的英語語音學習，語音基礎知識是大部分學生的絕對薄弱的環(huán)節(jié)。同時，由于高校擴招和課時的限制語音課程仍沒有獨立的學時，只是口語訓練之外的附加部分。因此，大部分非英語專業(yè)學生的語音仍處于較低水平。同時對于非英語專業(yè)的大學生來說，更多的時間與注意力放在了專業(yè)學習上，英語學習主要依靠有限的幾本大學英語教材。現(xiàn)在的大學英語教材雖然在內容題材和教材設計編寫上不斷與時俱進，綜合性和實用性較為顯著，卻大都忽視了英語語音這個重要部分的內容，對學生的大學英語學習造成了很不利的導向。

四、大學英語語音教學的改革與創(chuàng)新

針對大學英語語音教學的現(xiàn)狀與問題，如何將多元學習環(huán)境理論運用到實際的教學過程中去，是我們需要思考的問題。廣大英語教師應該充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，并結合學生所處的具體的多元學習環(huán)境，利用科學的教學策略，切實提高學生的語音素養(yǎng)及聽說能力?？偟膩碚f，有以下四點值得注意。

1.充分利用社會環(huán)境，強化大學生語音學習的意識

作為英語任課教師，應在日常的教學中，不斷介紹國內外英語學習的形勢，為學生指明英語學習的方向，并本著由主到次，由易到難，由課內到課外的原則適當向學生推薦一些語音訓練的資料，如：外教社出版的《英語語音實用教程》，外研社出版的《英語語音練習手冊》，新東方出版的《Born to Win》《新概念英語》，等等，以激發(fā)學生學習語音的興趣，強化大學生語音學習的意識。

2.充分利用學校環(huán)境，豐富大學生語音學習的平臺

“CCTV Cup”全國大學生英語演講比賽是一項頗具影響力的全國性的英語比賽賽事，大多數(shù)院校都會組織并培訓選手參賽，在此基礎上，學院可以利用教師團隊、學生英語協(xié)會等組織在全校范圍內開展多種英語口語類競賽，并設置“最佳語音獎”，以突出英語語音的重要性。如：英語辯論賽、英語話劇比賽、英語配音大賽、英語演講比賽、英語導游大賽等多形式、大范圍的比賽。通過這些比賽，學生之間可以加強交流與學習，營造良好的英語語音學習氛圍。

3.充分利用課堂環(huán)境，提高大學英語語音教學的有效性

傳統(tǒng)的大學英語課堂沒有單獨的語音教學，也有語音考核制度，大學英語語音教學的有效性較低。如何從課堂及教學的層面來提高學生的語音水平，主要有以下四個方面：1）在課堂教學中增加語音教學的內容。從單個音素的發(fā)音到重音、節(jié)奏、連讀、語調等語流知識，任課教師在第一學期可以進行系統(tǒng)性的教授，并以各種方式督促學生進行實踐與操練。2）加強課堂觀察，鼓勵學生之間的團隊合作。任課教師應加強對學生的語音情況的關注，對有嚴重語音問題的同學給予個性化的幫助與輔導。同時，在班級中可以組成語音互助小組，定期開展活動。3）將語音考核納入學期英語考核范圍。傳統(tǒng)的英語考核一般是以四、六級試卷測試形式完成，為了突出語音學習的重要性，可以在試卷中加入聽音、辯音環(huán)節(jié)，在口語方面，教師可自制語音測試卷，對學生進行檢查與抽查。同時，鼓勵學生積極參與一切有利于語音與模仿的活動，并給予期平加分的獎勵。4）加派語音水平高的教師，增設語音與模仿選修課。教師對學生的語間影響力是驚人的，在課堂上，學生無時無刻不在模仿與復制著老師的發(fā)音。但由于教師與教師之間的業(yè)務水平、語音能力存在著差異，為了給學生提供更加準確、規(guī)范的語音輸入與教學，可以在非英語專業(yè)大學生中增設語音與模仿選修課，選派語音水平過硬的教師擔任任課教師。

4.充分利用網(wǎng)絡環(huán)境，鞏固大學英語語音教學的效果

傳統(tǒng)的英語教學局限于教室與書本，英語教師應該充分利用網(wǎng)絡與多媒體幫助學生在聽說尤其是語音方面取得進步，如給學生提供一些語音學習及演講比賽的音頻及網(wǎng)站；組建語音學習小組群，加強師生之間、學生之間的溝通與交流；要求學生達到規(guī)定時數(shù)的模仿與操練，適當開展電影配音，戶外演講活動，并將這些活動進行錄音或錄像。

五、結語

大學英語語音教學在大學英語教學活動中的重要意義是顯而易見的，大學英語教師應該擺正自身的教學心態(tài)，明確與時俱進的教學目標。在非英語專業(yè)的大學英語課中，應適量加入英語語音知識，特別是在有關聽說的課程中，關注學生語音水平的提高，在多元學習環(huán)境下，充分利用已有的教學資源，并不斷開發(fā)新的教學資源，讓學生有更多機會接觸地道的英語，糾正與改善學生的英語語音，從而激發(fā)學生英語學習的熱情，增加學生利用英語交流的信心與效果，使其成為真正意義上的跨世紀復合型人才。

（作者單位：衡陽師范學院）

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