散文因為它的文學(xué)色彩比較濃厚，所以一直很受命題者的青睞。但是從學(xué)生的角度看，對這類文體的解讀多數(shù)還是“一頭霧水”，做題基本靠“蒙”；從老師的角度看，每次散文講評可謂條分縷析卻收效甚微，學(xué)生的散文閱讀題依然“徘徊在起點”，這就讓很多老師覺得對這類大閱讀的講評無能無力，以致部分老師產(chǎn)生“講不講一個樣”的錯誤認(rèn)識。但是散文閱讀的指導(dǎo)真的已到“山窮水盡疑無路”的境地了嗎？在水窮之處能不能坐看“云起”？在“危崖旁側(cè)”能不能覓得“坦途”呢？經(jīng)過不斷的反思、探索，我覺得可以從以下三個方面來突破：

1.用考綱引領(lǐng)講評，高屋建瓴地抓住核心考點，讓學(xué)生參與考綱的細(xì)化解讀，水到渠成地解決答題思路問題。

“如果一位教育工作者不能明確說出他的教育活動的目的，那就跟一個建筑師在為一座新建筑奠基時還不知道要建筑什么東西一樣，令人不可理解。”這是俄國教育家烏申斯基的教育名言。借鑒在這里就是說我們教師心中要熟知考綱對散文的考查點，并能對這個考點做深入細(xì)致的解讀。這個解讀的過程，以前多半是教師來做。教師往往是先自己嚼碎了才拿它來喂給我們的學(xué)生。其實，對考綱的解讀某些時候也可以和學(xué)生一起來做，這樣能讓學(xué)生更好地把握出題者的意圖。

【鏡頭一】在講評《鳥》（梁實秋）的閱讀中有這樣一道題：請解釋文中畫線句子“好銳利的喜悅刺上我的心頭”的含意。

解釋畫線句子的含意，這個題型可以說是散文閱讀最常見題型之一。為什么命題人鐘愛于此呢？筆者給學(xué)生展示考綱要求：

鑒賞評價 D

（1）體會重要語句的豐富含意，品味精彩的語言表達(dá)藝術(shù)。

（2）欣賞作品的形象，賞析作品的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。

（3）對作品表現(xiàn)出來的價值判斷和審美取向作出評價。

接下來讓學(xué)生結(jié)合閱讀鑒賞散文的經(jīng)驗來談?wù)勈裁礃拥木渥硬攀恰爸匾恼Z句”。學(xué)生會總結(jié)出“重要的句子”多具備這樣的特點：1.結(jié)構(gòu)復(fù)雜，意思隱晦。2.使用修辭，內(nèi)涵豐富。3.能夠揭示中心、主旨、觀點、情感。4.處在重要的位置的語句，標(biāo)示文章結(jié)構(gòu)層次（總領(lǐng)句、總結(jié)句、過渡句）。在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上，筆者又不失時機(jī)地出示 “考查重要句子”的三種常見出題模式——1.關(guān)于句子的含意2.關(guān)于句子的作用3.關(guān)于句子的賞析。

然后我讓學(xué)生根據(jù)剛才總結(jié)的特點思考一下“句子含意”題怎樣答。學(xué)生通過思考很快得出這樣的結(jié)論：把隱晦的句子（詞語）用明白的話解釋出來（針對特點1）；有修辭的要指出修辭，并說明借用修辭想表達(dá)的意思（針對特點2）；答出作者的觀點感情（針對特點3）。而第4個特點很顯然更適合于回答“句子的作用”題型。

再看剛才的試題“好銳利的喜悅刺上我的心頭”這句話中 “銳利的”和“刺”這兩個詞是來說明“喜悅”的，屬于比較隱晦的詞語，我們必須用明白的話解讀出來。至于表達(dá)的情感是顯而易見的“喜悅之情”。這樣的分析讓學(xué)生很快就找到了解題的突破口——抓住兩個關(guān)鍵詞進(jìn)行解讀。

對這個考查點的細(xì)化，學(xué)生不是被動地去聽老師的一二三定律，而是完全通過自主思考，總結(jié)所積累的散文閱讀知識，來推導(dǎo)出這類題型的答題要領(lǐng)，這樣的講評是不是更深入學(xué)情？更能授予學(xué)生以“漁”？

2.試題的講評應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的語境意識，指導(dǎo)學(xué)生深入文本尋找答案的信息源（答題區(qū)域和組織答案的關(guān)鍵詞句）。

古人主張作品“皆自胸中流出”，散文就是這樣一種包孕著個人情感的文學(xué)自述。所以對散文的閱讀鑒賞也必然要遵從文本本身的情感，不可拋卻文本而依主觀情感妄加揣測。因此所有的考題必然要回歸文本來尋求答案。

教育家葉圣陶先生也曾說：“教師教語文，主要在于引導(dǎo)學(xué)生透徹理解課文。而所謂透徹理解課文，須反復(fù)玩味課文，由字詞章節(jié)而通觀全篇。作者的思路、文章的脈絡(luò)，都直求之于文本，不宜舍本文而他求?！薄坝勺衷~章節(jié)而通觀全篇”“都直求之于文本，不舍本文而他求”說的正是要培養(yǎng)學(xué)生的語境意識，只有結(jié)合語言環(huán)境多讀、多思考，反復(fù)琢磨，才能“透徹的理解課文”，找到命題的依據(jù)。

【鏡頭二】回到上面散文《鳥》（梁實秋）的閱讀題“請解釋文中畫線句子的含意”。為方便解釋，現(xiàn)摘錄含畫線句子的部分文字如下：

……幾乎沒有例外的，鳥的身軀都是玲瓏飽滿的，細(xì)瘦而不干癟，豐腴而不臃腫，真是減一分則太瘦，增一分則太肥。那樣的秾纖合度，跳蕩得那樣輕靈，腳上像是有彈簧。看它高踞在枝頭，臨風(fēng)顧盼——好銳利的喜悅刺上我的心頭。不知是什么東西驚動它了，它倏的振翅飛去，它不回顧，它不悲哀，它像虹似的一下就消逝了，它留下的是無限的迷惘。有時候稻田里佇立著一只白鷺，拳著一條腳，縮著脖子，有時候“一行白鷺上青天”，背后還襯著黛青的山色和釉綠的梯田。就是抓小雞的鳶鷹，啾啾的叫著，在天空盤旋，也有令人喜悅的一種雄姿。

在這道含意題中，學(xué)生抓出修飾“喜悅”的關(guān)鍵詞是“銳利的”和“刺”。那么這兩個詞真正的意思是什么呢？這個時候單憑想象是很難解決的，必須要引導(dǎo)學(xué)生回到文本?！昂娩J利的喜悅刺上我的心頭”前有一個破折號，這句話是對“看它高踞在枝頭，臨風(fēng)顧盼”的一個補(bǔ)充說明，從這層關(guān)系不難看出，是鳥的那種“高踞在枝頭，臨風(fēng)顧盼”的姿態(tài)讓作者喜悅。再聯(lián)系前文語句“那樣的秾纖合度，跳蕩得那樣輕靈，腳上像是有彈簧”，這句是寫鳥的輕靈俊俏的姿態(tài)。此時再去理解“銳利的”“刺”就比較容易了，它是作者突然看到鳥的這個“跳蕩得那樣輕靈”“臨風(fēng)顧盼”的姿態(tài)時產(chǎn)生的像被一根刺扎中時那種突然而強(qiáng)烈的心靈沖擊。在這個具體的語言環(huán)境中，學(xué)生就很容易理解出這句話的含義是：看到鳥輕靈俊俏的姿態(tài)時那種強(qiáng)烈而突然的喜悅之情。

由此可見，散文閱讀題要想正確地回答出要點，必須把題干還原到文本中，用文本的詞語（句子）來置換、解讀，而不是純粹的個人臆斷或背誦粘貼答題術(shù)語，脫離文本的答案很難成為準(zhǔn)確的答案。老師若能在每次的散文閱讀講評中貫穿這一要義，就會讓學(xué)生慢慢嘗到甜頭，找到答好散文閱讀題的鑰匙，同時也會讓自己覺得教而有法，而更樂于鉆研探究。

3.好的閱讀講評要善于總結(jié)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生提煉典型題型的答題方法，譬如數(shù)學(xué)中的典型例題，能做到舉一反三，以一抵十是最好的。

很多教師在對散文試題的講評中，往往是就題論題，說一下賦分點，如果答出別樣的什么答案也是正確的，等等，就是不帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)典型的“這一類”。這樣的單打獨斗，很難讓學(xué)生對某一類題型記憶深刻，也就很難形成有關(guān)散文試題的考查角度和答題模式的積累儲備。有些老師覺得語文的考題模式并沒有數(shù)學(xué)這樣的理科學(xué)科明顯、典型，多是“羚羊掛角，無跡可尋”，從而也就失去了歸納整合題型的動力和信心。其實散文的閱讀試題雖然千變?nèi)f化，但都離不開“考綱”這個指揮棒。從命題者的意圖來看，某些考查點已經(jīng)形成固定的考查類型，比如，句子的賞析題，句子的含意題，句子的作用題，某一段的作用，插入相關(guān)的詩文事例的作用，等等。這樣相對固定又反復(fù)考查的題型可以在多次的散文講評后，跟學(xué)生一起對這幾篇散文中的相關(guān)問題的參考答案做一個梳理，發(fā)現(xiàn)參考答案的規(guī)律，形成典型例題。這里以“句子的賞析題”為例，說說怎樣對已經(jīng)做過的練習(xí)題進(jìn)行梳理總結(jié)答題步驟。

【鏡頭三】“賞析劃線句子的修辭手法和表達(dá)效果類”題型歸納展示。

【印發(fā)】例題1：高粱地外邊是野性的草地，昆蟲們齊聲歌唱著，像一個龐大的交響樂隊。蟬的高音……蛙歌……還有蟈蟈和螞蚱們嘰嘰喳喳地傾訴，那是背景音樂。（選自《秋聲起處是故鄉(xiāng)》的閱讀題）

參考答案：用擬人手法，將蟈蟈螞蚱此起彼伏的鳴叫比擬成人與人的低聲傾訴，情趣盎然。（2分）用比喻將鳴叫聲比作背景音樂，生動描繪了草地上充滿生機(jī)力、純凈和諧的聲音。（2分）

例題2：我心想，這就是稻苗吧，他們整整齊齊地簇?fù)碓谝黄穑G得發(fā)亮，綠得耀眼。如果說家鄉(xiāng)的青稞地是一尊富有內(nèi)涵的雕像，那么初見江南的稻田真覺得它們像極了由色彩取勝的潑墨畫。雕像凝重，飽含著思想的力量，而潑墨畫則精致、細(xì)膩，讓人想起‘草長鶯飛二月天，讓人想起那爭搶暖樹的幾只早鶯。（選自《雪域青稞》的散文閱讀）

參考答案：運用比喻修辭和對比手法（2分）表現(xiàn)了江南稻田與家鄉(xiāng)青稞地的差別，突出青稞率性、粗獷、富有內(nèi)涵的美。（2分）

歸納答題要領(lǐng)：①表達(dá)特點：手法（修辭最常見）②表達(dá)效果： 聯(lián)系語境思考，生動形象地寫出人、物或作者的什么形象、特點、情感態(tài)度等。

這一步必須建立在已經(jīng)透徹講解每一篇散文試題的基礎(chǔ)上，學(xué)生對這些散文的例題是熟知的，這個時候把同類型的試題以梳理歸納的形式再次印發(fā)下去，讓學(xué)生從答案中梳理出此類題型的答題要點。

學(xué)生的自主梳理意識這一點需要慢慢培養(yǎng)，講完每一篇散文試題后，可針對性的對某一試題進(jìn)行整理，為后面的梳理做好鋪墊。

其實，散文的講評還有很多樣式，但是學(xué)生自己動腦動手去理解分析是不變的主旋律，沒有學(xué)生的積極參與，老師的講解只能是“水過地皮濕”，收效甚微。當(dāng)然運用怎樣的講評方法才能達(dá)到最優(yōu)的效果還需要我們在不斷的實踐中去總結(jié)研討。

（周麗珍 山東省威海市第二中學(xué) 264200）