杜中華 付旭

高校教育的任務(wù)主要可以分為兩個方面：一個是“成才”，也就是專業(yè)知識、專業(yè)技能的學(xué)習(xí)；另一個是“做人”，即成為一個品行端正、對社會有貢獻的人。“成才”的任務(wù)主要由專業(yè)課教師來完成，而“做人”的工作則主要由輔導(dǎo)員來完成。正如2005年教育部在《關(guān)于加強高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)的意見》中指出的：“要從戰(zhàn)略和全局的高度，充分認識新形勢下加強輔導(dǎo)員、班主任隊伍建設(shè)的特殊重要性和緊迫性”。

一、高校輔導(dǎo)員職業(yè)化提出的背景和依據(jù)

職業(yè)化是隨著職業(yè)的發(fā)展而出現(xiàn)，法國社會科學(xué)家拉森的經(jīng)典著作《職業(yè)主義的興起：一種社會學(xué)的分析》一書中對職業(yè)化的定義是：特殊服務(wù)的提供者，為他們所擁有的專門技術(shù)建立市場并加以控制的過程”；曾湘泉現(xiàn)擔任中國人民大學(xué)教授一職，主要研究人事勞動方向，針對于職業(yè)化可以從兩個方面去認識。首先是從職業(yè)生涯的角度去看待，也就是將現(xiàn)在從事的工作和現(xiàn)在的行業(yè)，當成是自終身事業(yè)來對待它，第二需要從職業(yè)的標準和壁壘的角度來看，也就是對于現(xiàn)在所從事的行業(yè)，有一定的標準和要求。將職業(yè)化具體到高校輔導(dǎo)員，那么，輔導(dǎo)員的職業(yè)化可以做以下解釋和理解：根據(jù)職業(yè)化的規(guī)律，通過不間斷地專業(yè)知識培養(yǎng)以及專業(yè)培訓(xùn)，使得輔導(dǎo)員具備了和自己的崗位工作要求相符合的專業(yè)理論知識和技能技巧。根據(jù)職業(yè)化的標準和要求，全面缺實施輔導(dǎo)員的工作職責并且通過履行職責，活動對應(yīng)的職業(yè)地位，并且將這個份事業(yè)作為自己的一種終身的事業(yè)類從事，在其職業(yè)崗位上服務(wù)于社會，實現(xiàn)自己的個人價值的過程。

（一）高校輔導(dǎo)員職業(yè)化是提高輔導(dǎo)員工作效率的重要途徑

職業(yè)化的作用，主要體現(xiàn)在工作價值=個人能力×職業(yè)化的程度，也就是工作的價值等于個人的能力與職業(yè)化程度的乘積。因此，提升高校輔導(dǎo)員的職業(yè)化程度，有利于提高高校輔導(dǎo)員的工作能力和工作價值。

（二）高校輔導(dǎo)員職業(yè)化是新形勢下輔導(dǎo)員發(fā)展的必然要求

從學(xué)生數(shù)量上來看：當前，我國的大學(xué)教育已經(jīng)實現(xiàn)了由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)型，大學(xué)生數(shù)量不斷增加，學(xué)生數(shù)量多與學(xué)校教學(xué)資源短缺之間的矛盾日漸激烈；從學(xué)生思想狀況來看：隨著改革開放的推進以及互聯(lián)網(wǎng)、手機等新媒體的發(fā)展，大學(xué)生群體接觸到的價值觀念更為多樣，信息更為繁雜，其思想觀念和價值取向也變得更加多元。從大學(xué)生面臨的問題來看：由于大學(xué)生數(shù)量的增加、學(xué)校專業(yè)設(shè)置不合理、就業(yè)觀念陳舊等問題，大學(xué)生面臨著越來越嚴峻的就業(yè)形勢，頂著巨大的壓力。此外，高校輔導(dǎo)員還需要承擔起學(xué)生的誠信教育、心理健康疏導(dǎo)、貧困生幫扶等諸多問題。

正是在這樣的背景下，于2004年8月，中共中央頒布了《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》（以下簡稱《意見》），在意見中明確的強調(diào)要有“一批思想政治教育的骨干……學(xué)成后專職從事思想政治教育工作”?？梢钥闯?，黨和國家雖然沒有在文件中使用“高校輔導(dǎo)員職業(yè)化”的用詞，但已經(jīng)明確了輔導(dǎo)員職業(yè)化是未來的方向和趨勢。為了落實中央的《意見》精神，于2005年教育部頒布《關(guān)于加強和改進高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)的意見》，在該意見中，特別強調(diào)“要統(tǒng)籌規(guī)劃專職輔導(dǎo)員的發(fā)展。鼓勵和支持一批骨干攻讀相關(guān)學(xué)位和業(yè)務(wù)進修，長期從事輔導(dǎo)員工作，向職業(yè)化、專家化方向發(fā)展?！庇纱?，高校輔導(dǎo)員職業(yè)化被正式列為輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)中的重要目標。

二、高校輔導(dǎo)員職業(yè)化的現(xiàn)實困境高校輔導(dǎo)員職業(yè)化所面臨的困境既來自輔導(dǎo)員隊伍本身，也與當前輔導(dǎo)員考核制度、薪酬、社會認同等外部因素緊密相連。內(nèi)部因素與外部因素相互作用，相互影響，共同造成了高校輔導(dǎo)員職業(yè)化的現(xiàn)實困境。

（一）高校輔導(dǎo)員隊伍本身存在的問題

1.角色定位的模糊

我國輔導(dǎo)員制度最早是在1951年政務(wù)院批準的《關(guān)于全國工學(xué)院調(diào)整方案的報告》中提出的，在這次的報告中指出了要“設(shè)立專人擔任各級政治輔導(dǎo)員，主持政治學(xué)習(xí)、思想改造工作”。此后，輔導(dǎo)員的角色隨著我國社會、經(jīng)濟以及教育等方方面面的變化而調(diào)整，其中，最新的規(guī)定是在2006年由國家教育部出臺的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》中，在該規(guī)定中，明確的提出了作為輔導(dǎo)員工作的八項職責和五點要求。雖然經(jīng)歷了不斷的變化和調(diào)整，輔導(dǎo)員制度從設(shè)立至今，其主要工作始終是學(xué)生的思想教育工作。在當前“以經(jīng)濟建設(shè)為中心”的大形勢下，很多輔導(dǎo)員對自身所扮演的角色產(chǎn)生了困惑：思想教育工作在當前的形式下是否仍然是自己工作的中心？不僅如此，由于思想教育工作很難被量化和評估，直接效果也不明顯，有些輔導(dǎo)員甚至出現(xiàn)了只要不出事，干多干少一個樣的想法。把思想教育工作放到一邊，將精力全部放在提高學(xué)生就業(yè)率等易于見成效的事務(wù)上。

2.職業(yè)認同的缺乏

由于輔導(dǎo)員的工作難以像搞學(xué)術(shù)、科研一樣被量化和評估，加上缺乏相應(yīng)的激勵措施和晉升途徑，很多輔導(dǎo)員對自身職業(yè)的價值和意義產(chǎn)生懷疑。在長安大學(xué)段凌燕2010年所做的調(diào)查中顯示：關(guān)于“工作本身無意義，虛度光陰”選項，高校輔導(dǎo)員中選擇“困擾較大”和“困擾很大”的合計約占16%；在關(guān)于“個人事業(yè)發(fā)展前途渺?！边x項，高校輔導(dǎo)員選擇“無困擾”的比例僅僅占14%。在中南大學(xué)劉珍珍2013年所做的社會調(diào)查中：針對“輔導(dǎo)員工作在高等學(xué)校工作中所處的地位”的回答中，認為“比較高”和“很高”的比例僅占10.9%和1.8%；在針對“輔導(dǎo)員在本校教職工中的地位”的回答中，認為認為“比較高”和“很高”的比例只占7.1%和1.8%。

由此可見，部分輔導(dǎo)員對于自己工作價值持懷疑態(tài)度，大多數(shù)輔導(dǎo)員對于未來發(fā)展感到迷茫，多數(shù)輔導(dǎo)員對輔導(dǎo)員職業(yè)化感到困惑，絕大多數(shù)輔導(dǎo)員認為自己的地位一般或比較低。對自身職業(yè)認同的缺乏是高校輔導(dǎo)員職業(yè)化當中的一大障礙。

3.學(xué)歷層次、專業(yè)化程度低

4.隊伍不穩(wěn)定

（二）高校輔導(dǎo)員職業(yè)化存在的外部困境

1.社會認同度低

2.工資待遇低，晉升渠道少

3.缺乏明確的考核機制

4.缺乏完善的培訓(xùn)機制

（作者單位：1.山東科技大學(xué)外國語學(xué)院；2.泰安市實驗學(xué)校）