姬鳴 趙晶婕 郭晶晶

摘要：有效教師作為教學(xué)活動中既滿足社會需要又滿足學(xué)生需要的前提和保障，對學(xué)生的認(rèn)知水平、價值觀念、行為方式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。對于有效教師具備的心理和行為特征的認(rèn)識，有助于有效教師的生成、發(fā)展和評估。本文回顧針對有效教師研究的成果，論述有效教師具備的主要心理和行為特征，分析有效教師素質(zhì)發(fā)展的不足和面臨的挑戰(zhàn)，為促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展提供心理學(xué)依據(jù)，指出未來有效教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的方向。

關(guān)鍵詞：有效教師；心理；行為；特征

中圖分類號：G443 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0025-02

一、引言

有效教師就是有效能的、對學(xué)生產(chǎn)生影響的教師。有效教師作為有效教學(xué)的前提和保障，對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、認(rèn)知水平起著至關(guān)重要的作用。有研究表明，高效能的教師往往能夠培養(yǎng)出更加出色的學(xué)生，而低效能教師的學(xué)生在日后的學(xué)業(yè)發(fā)展中會表現(xiàn)得更差[1]。有效教師在教會學(xué)生知識之外，還傳授學(xué)習(xí)技能，使學(xué)生最終具備獨立學(xué)習(xí)能力，甚至成為終身學(xué)習(xí)者。教師的人格特質(zhì)指行為態(tài)度與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)行為和價值觀、人生觀息息相關(guān)。有效教師對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)、學(xué)術(shù)水平的成長、社會責(zé)任感的生成以及成為有貢獻(xiàn)的公民具有積極長遠(yuǎn)的推動作用。為了保證有效教學(xué)實踐的開展，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，保證教師對校園文化、教育學(xué)術(shù)工作持續(xù)產(chǎn)生積極的影響，提高教師質(zhì)量，培養(yǎng)有效教師已是大勢所趨。

二、有效教師的心理特征

評定有效教師的方法主要針對教學(xué)實踐中的教學(xué)行為。有研究者指出，對于兒童課堂質(zhì)量的預(yù)測因素起作用的是固定特征和教師的心理學(xué)變量。在關(guān)注有效教師外顯行為的同時，教師作為保證有效教學(xué)的關(guān)鍵，還應(yīng)密切關(guān)注其心理變量對于學(xué)生學(xué)業(yè)的影響。我們可以從教師心理水平為切入點，對有效教師進(jìn)行評定。

1.對學(xué)生充滿關(guān)愛。對學(xué)生充滿關(guān)愛是有效教師的首要心理特征。教師對學(xué)生的愛是基于對學(xué)生將來能為祖國、為人民做貢獻(xiàn)的殷切期望而產(chǎn)生的感情。教師因愛對學(xué)生無條件積極關(guān)注、尊重、理解、信任、體諒、嚴(yán)格要求并產(chǎn)生責(zé)任感。教師內(nèi)心的愛表現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、情感、思想多方面的發(fā)自內(nèi)心無微不至的關(guān)注和呵護(hù)。對學(xué)生充滿關(guān)愛會產(chǎn)生兩方面積極的影響。一方面，對學(xué)生有愛心的教師，不論學(xué)生表現(xiàn)好壞都接受其表現(xiàn)。如果學(xué)生表現(xiàn)差強人意，教師要重點探尋更有效的方式去教學(xué)，而非責(zé)怪學(xué)生。關(guān)愛學(xué)生激發(fā)教師主動提升自身技能、素養(yǎng)以滿足學(xué)生的需求。為學(xué)生樹立熱愛持續(xù)學(xué)習(xí)的榜樣。另一方面，學(xué)生受到教師的關(guān)心和呵護(hù)，獲得積極的情感體驗，建立自信和價值感，認(rèn)識到愛的意義，習(xí)得關(guān)愛他人的方式，與同學(xué)建立互助的親密關(guān)系，與教師互動程度加深。

2.成就動機。成就動機是個人對自己認(rèn)為重要或者是有價值的工作，精益求精或沖破障礙克服困難，并欲達(dá)到某種理想境界的一種內(nèi)在推動力量。成就目標(biāo)對教學(xué)實踐、工作滿意程度，專業(yè)風(fēng)范有直接影響。高成就動機的教師利他動機強，樂于給學(xué)生提供幫助，鼓勵學(xué)生主動尋求幫助，注重能力的培養(yǎng)，在課堂中有較多社會比較行為，營造努力進(jìn)取的班級氛圍，鼓勵良性競爭。高成就目標(biāo)的教師擅長提供具有啟蒙性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。有研究表明，學(xué)生自身的成就目標(biāo)很大程度上受教師設(shè)立的教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)的影響。擁有高成就動機的教師較少運用自我障礙策略，善于從自身挖掘失誤原因，從而激發(fā)更多的主動性和潛能克服教學(xué)中遇到的困難，也很少感覺到焦慮。有研究發(fā)現(xiàn)，教師重視學(xué)習(xí)和提升自身能力與其學(xué)生個人和社會能力的提高正相關(guān)。

3.使命感。使命感是教師自身處于自覺、自主而內(nèi)生的一種對人生、社會、他人的責(zé)任感知，對自我意義追求和自我實現(xiàn)的努力。教師使命感的內(nèi)涵包含職業(yè)使命感和超越性使命兩個水平。具有職業(yè)使命感的教師將工作視為生命意義的一部分，渴望在工作中實現(xiàn)自我價值。隨著內(nèi)在自我認(rèn)識的深化和教學(xué)工作實踐與反思，使命感轉(zhuǎn)化升華為核心層次，即超越性使命。教師視教育工作為生命意義實現(xiàn)的過程，用教育實踐回答“我為什么存在”。職業(yè)性使命是非自動和非習(xí)慣化的對職業(yè)目的、意義、價值的感知。超越性使命則是一種內(nèi)在主動迸發(fā)的心理能量。

4.效能感。Skaalvik等認(rèn)為，教師效能感是對自身具備成功完成教育教學(xué)的能力，勝任教師這一角色的主觀判斷[2]。研究表明，相信自己有能力完成教學(xué)任務(wù)的教師往往能夠更好地完成教學(xué)，對教師行為和學(xué)生身心發(fā)展具有重要的影響。與教學(xué)相關(guān)的情感、認(rèn)知、行為反映教師的自我效能感，具體表現(xiàn)在課堂教學(xué)中的態(tài)度、職業(yè)滿意度、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置三個方面。高效能感的教師認(rèn)為自己有能力應(yīng)對教學(xué)過程中的困難與挑戰(zhàn)，相信任何學(xué)生的成績都能夠提高，積極尋找不足和進(jìn)步空間。高自我效能感的教師對工作更滿意，對教學(xué)過程更享受，對工作的樂趣和個人的價值體會更深刻。

5.激勵型風(fēng)格。激勵風(fēng)格是指教師在教學(xué)過程中調(diào)動和維持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有意識或無意識的行為傾向。教師通過使用言語、手勢、眼神、表情等行為，采用給予學(xué)生鼓勵、懲罰、命令、明確指導(dǎo)、間接啟發(fā)、人際比較、樹立模范、鼓勵提醒、激發(fā)自尊等方式展現(xiàn)激勵風(fēng)格。激勵風(fēng)格的形成受教師教學(xué)動機、教師心理需求的滿足影響，主要分為三種類別：控制性激勵風(fēng)格、支持型激勵風(fēng)格、關(guān)系激勵型風(fēng)格。激勵風(fēng)格對學(xué)生學(xué)習(xí)動機、學(xué)業(yè)卷入、認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)成績、人格發(fā)展和心理健康水平均有重要的影響。

6.職業(yè)認(rèn)同。職業(yè)認(rèn)同是指教師在從事職業(yè)的過程中對教師職業(yè)的感知和評價，形成的態(tài)度、信念、歸屬感和行為卷入。教師職業(yè)認(rèn)同是個體自我從自己的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確立自己的教師角色的過程；“狀態(tài)”是說，教師職業(yè)認(rèn)同是當(dāng)下教師個體對自己所從事的教師職業(yè)的認(rèn)同程度。教師職業(yè)認(rèn)同的建構(gòu)受到個人和環(huán)境兩方面的影響。一方面，職業(yè)認(rèn)同有明顯的個人特征，教師職業(yè)認(rèn)同受到歸因方式、內(nèi)心的角色模型、價值觀、先前的經(jīng)驗、行為傾向影響。另一方面，教師的職業(yè)認(rèn)同根植于所處家庭、學(xué)校、社會、經(jīng)濟(jì)、政治、文化背景中。

三、有效教師的行為特征

1.課前行為特征。充分的教學(xué)準(zhǔn)備指教學(xué)實踐因其活動具備一定目的性、計劃性、特殊情況偶發(fā)性，因此，在教學(xué)活動之前教師必須進(jìn)行充分的計劃準(zhǔn)備。教學(xué)準(zhǔn)備主要包含課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境、教學(xué)問題的設(shè)計四個部分。有效教師注重學(xué)生個體差異，他們依據(jù)對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平設(shè)計分層教學(xué)。結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)造性地提出能達(dá)到最大效率的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.課堂中的行為特征。①程序化教學(xué)行為包括導(dǎo)入技能、提問技能、課堂活動設(shè)計與實施、結(jié)尾技能、反饋行為。有效教師通過口頭教學(xué)評價、學(xué)習(xí)成績評分、眼神、動作等行為，對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果、情感態(tài)度提供準(zhǔn)確、具體、適時的反饋。②管理類教學(xué)技能包括學(xué)生管理行為包括管理調(diào)控行為、提出明確行為期望和課堂規(guī)則、應(yīng)變行為和時間管理。教師需迅速減弱在教學(xué)正常進(jìn)行中構(gòu)成威脅的因素對課堂活動的影響，以保證課堂活動的正常進(jìn)行，將課堂教學(xué)效果保持在一定水平。③情感類教學(xué)行為包括營造課堂氣氛和情感支持。良好課堂氣氛可以提升學(xué)生參與課堂活動的有效性。理解促進(jìn)教師接納學(xué)生情感和行為，是教師指導(dǎo)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。情感支持師生保持親密的情感聯(lián)結(jié)，進(jìn)行心靈對話和靈魂的溝通。

3.課后行為特征。①教學(xué)反思包括教學(xué)反思包括教學(xué)觀念、教學(xué)過程和結(jié)果三個方面，是教師通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，批判地對自身教育工作或給予肯定與強化，或給予否定與駁斥。有效教師的教學(xué)反思達(dá)到自動化、習(xí)慣化的水平，具有一定的主動性、個體性、情境性，屬于教師的隱性知識。②閑暇教育是全面教育的重要組成部分。有效教師重視閑暇教育，以學(xué)生為主體，組織學(xué)生在其閑暇時間開展活動。閑暇教育以滿足學(xué)生發(fā)展個人愛好、個人特長的需求，加強學(xué)生社會交往，提升學(xué)生實踐能力，松弛學(xué)生身心，豐富精神生活為目的。

四、展望

首先，從師生個體的層面來講，個體的心理是行為產(chǎn)生的內(nèi)在基礎(chǔ)，行為是心理的外顯反映并進(jìn)一步影響心理。外顯行為與內(nèi)在心理有著不可割裂的關(guān)系，兩者辯證統(tǒng)一。師生作為教與學(xué)的主體，其心理和行為的互相作用，應(yīng)納入教師特征研究的范疇。其次，從組織層面，師生是營造學(xué)風(fēng)、班風(fēng)和班級氛圍的主體。教師作為影響校園文化的重要因素應(yīng)得到重視。教育事業(yè)的未來發(fā)展應(yīng)注重發(fā)揮有效師資對班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校園風(fēng)氣的作用，加強校園文化全員共建的意識，創(chuàng)造性地推進(jìn)校園精神文化建設(shè)。最后，社會各界主要關(guān)注教師對學(xué)生認(rèn)知水平的提升，忽視教師對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的影響。教師的培養(yǎng)和發(fā)展主要集中在教學(xué)行為和部分人格品質(zhì)的發(fā)展上，教風(fēng)、道德熏陶、精神引領(lǐng)等相關(guān)行為尚未得到重視。學(xué)生作為祖國的未來，其身心能否全面發(fā)展受到教師的直接影響。教師作為高風(fēng)險的行業(yè)，關(guān)乎整個社會的收益。應(yīng)從心理學(xué)的角度控制教師入職口徑。呼吁社會建立健全針對教師身心和行為技能的培訓(xùn)和甄選機制，保證有效教師生成和發(fā)展的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]Mangiante，E.M.S.，Teachers matter：Measures of teacher effectiveness in low-income minority schools. Educational Assessment，Evaluation and Accountability，2011. 23（1）：41-63.

[2]Skaalvik E M，Skaalvik S. Teacher self-efficacy and teacher burnout：A study of relations[J]. Teaching and teacher education，2010，26（4）：1059-1069.