朱素真 胡慶喜

摘要：高校教師科研水平的高低是高校競(jìng)爭(zhēng)力的重要指標(biāo)，因此提升高校教師的科研水平、提高教師的科研績(jī)效是高校面臨的重要問(wèn)題。本文通過(guò)文獻(xiàn)梳理了國(guó)內(nèi)外關(guān)于科研績(jī)效影響因素的研究，總結(jié)分析了高校教師科研績(jī)效的主要影響因素，并指出了現(xiàn)有研究中存在的不足以及今后的研究方向。

關(guān)鍵詞：高校教師；科研績(jī)效；影響因素

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）23-0029-02

一、引言

21世紀(jì)是世界經(jīng)濟(jì)和科技高速發(fā)展的時(shí)代，也是競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈的時(shí)代，尤其是科技領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)，高校不僅是培育和輸出高素質(zhì)人才的基地，而且還是科學(xué)研究工作的主要承擔(dān)者，因此在此背景下高校之間的競(jìng)爭(zhēng)也不斷加劇。教師科研水平的高低是高校競(jìng)爭(zhēng)力的重要指標(biāo)，因此提升高校的科研水平成為提高高校競(jìng)爭(zhēng)力的重要內(nèi)容。如何調(diào)動(dòng)高校教師的科研積極性、提高高校教師的科研績(jī)效，從而提高高校的科研水平，就成為了亟待解決的重要問(wèn)題。研究高校教師科研績(jī)效的影響因素，并根據(jù)實(shí)證研究結(jié)果找出影響高校教師科研績(jī)效的主要影響因素，從而采取相對(duì)應(yīng)的激勵(lì)措施或手段，對(duì)調(diào)動(dòng)高校教師的科研積極性、提高科研績(jī)效，從而提高高校的科研水平、科研競(jìng)爭(zhēng)力具有重要意義。

二、科研績(jī)效的基本概念

“績(jī)效”，《牛津高階英漢雙解詞典》將績(jī)效解釋為“執(zhí)行、履行、表現(xiàn)、行為、成就、工作情況”等，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》則將績(jī)效解釋為“成績(jī)、成效”?？蒲锌?jī)效即績(jī)效在科學(xué)研究上的應(yīng)用，單純從語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，科研績(jī)效則是指科學(xué)研究活動(dòng)的結(jié)果和成效。梁爽（2008）認(rèn)為科研績(jī)效的概念是指高校教師從事科學(xué)研究活動(dòng)所創(chuàng)造的成果的質(zhì)量和數(shù)量的總稱，即通過(guò)研究工作取得的最終效果。戚涌、李千目等（2009）認(rèn)為“科學(xué)研究績(jī)效是反映一個(gè)組織或個(gè)體在一定時(shí)期內(nèi)的科學(xué)研究工作總體水平及其發(fā)展能力的指標(biāo)，是科學(xué)研究的產(chǎn)出、成效與影響。王東山（2012）指出，高校教師科研績(jī)效簡(jiǎn)單說(shuō)就是從事科研活動(dòng)及其相關(guān)工作的成績(jī)和效率。徐辰龍（2013）認(rèn)為科研績(jī)效是指高?？蒲泄ぷ鞯馁|(zhì)量，質(zhì)就是科研工作的水平、層級(jí)、級(jí)別高低，量就是科研產(chǎn)出的數(shù)量大小?？偟膩?lái)說(shuō)，科研績(jī)效即從事科研活動(dòng)所創(chuàng)造的產(chǎn)出，包括質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面，科研績(jī)效的質(zhì)量指產(chǎn)出的水平、級(jí)別的高低，科研績(jī)效的量即產(chǎn)出的數(shù)量。

三、教師科研績(jī)效的影響因素研究

關(guān)于科研績(jī)效的影響因素，國(guó)內(nèi)外不少學(xué)者都進(jìn)行過(guò)研究。通過(guò)對(duì)已有文獻(xiàn)的閱讀可以發(fā)現(xiàn)，科研績(jī)效的影響因素是復(fù)雜多樣的，從宏觀上來(lái)說(shuō)，科研績(jī)效不僅受到科研工作者個(gè)體因素的影響，還受到環(huán)境（機(jī)構(gòu)）因素的影響，是個(gè)體因素和環(huán)境因素等多重因素共同作用的結(jié)果；從微觀上來(lái)看，年齡、職稱、工作壓力、薪酬制度等各個(gè)因素都與科研績(jī)效有著某種作用機(jī)制。

1.教師科研績(jī)效的多因素研究。不少學(xué)者從宏觀上研究科研績(jī)效的影響因素，認(rèn)為科研績(jī)效受到個(gè)體因素、環(huán)境因素等多重因素的共同影響。汪曉春、徐辰龍等學(xué)者主要考察了人力資本因素對(duì)教師科研績(jī)效的影響，汪曉春（2009）從人力資本結(jié)構(gòu)的角度分析科研績(jī)效的影響因素，分析了樣本的年齡、性別、學(xué)歷、職稱、學(xué)科、學(xué)緣等人力資本結(jié)構(gòu)對(duì)教師科研績(jī)效的影響，徐辰龍（2013）則主要考察了職稱、學(xué)歷、年齡等對(duì)科研績(jī)效的影響。袁聲莉、谷志遠(yuǎn)、王東山等從個(gè)體、環(huán)境兩個(gè)方面考察了高校教師科研績(jī)效的影響因素，袁聲莉（2010）在其研究的研究結(jié)果表明，科研投入、個(gè)體科研動(dòng)力和創(chuàng)新能力等個(gè)體因素是影響教師科研發(fā)展的主要因素；谷志遠(yuǎn)（2011）把影響科研績(jī)效的因素劃分為個(gè)性特征、機(jī)構(gòu)特征兩個(gè)維度，對(duì)影響科研績(jī)效的因素進(jìn)行了分析，結(jié)論表明個(gè)體特征和機(jī)構(gòu)特征均對(duì)教師的科研績(jī)效有影響。Daniel Teodorescu、Charles L. Betsey、Gustavo Gregorutti等國(guó)外學(xué)者也從個(gè)體、環(huán)境（機(jī)構(gòu)）兩方面對(duì)科研績(jī)效的影響因素進(jìn)行了研究。Daniel Teodorescu（2000）將影響教師科研產(chǎn)出的因素分為個(gè)人特質(zhì)、個(gè)人成就和機(jī)構(gòu)特征，考察了各國(guó)大學(xué)教師科研產(chǎn)出的影響因素之間的差異。Charles L.Betsey（2007）的研究從個(gè)體、環(huán)境兩個(gè)方面對(duì)比分析了美國(guó)傳統(tǒng)黑人學(xué)院、大學(xué)與美國(guó)傳統(tǒng)白人學(xué)院、大學(xué)教師科研產(chǎn)出的差異及其原因。Gustavo Gregorutti（2008）的研究表明，年齡、工作年限、職稱、學(xué)科、管理職位等因素都對(duì)教師的科研產(chǎn)出影響顯著。

2.教師科研績(jī)效的單因素研究。除了上述考慮科研績(jī)效的個(gè)體因素和環(huán)境因素的研究外，也有不少學(xué)者研究單一因素對(duì)科研績(jī)效的影響，比如說(shuō)年齡、性別、職稱、科研動(dòng)力、家庭因素等對(duì)科研績(jī)效的影響等。蒲勇?。?006）研究了科研激勵(lì)機(jī)制中終身教職制度對(duì)科研績(jī)效的影響，運(yùn)用委托代理理論，通過(guò)建立重復(fù)道德風(fēng)險(xiǎn)模型，分析了高?？蒲屑?lì)機(jī)制中終身教職制度的特征及其作用；劉瑩（2006）在其研究中，對(duì)科研人員的年齡與績(jī)效之間的關(guān)系進(jìn)行了實(shí)證研究，得出了一般在45～49歲科研人員的科研績(jī)效最高的結(jié)論；梁爽（2008）研究了高校組織氣氛對(duì)教師科研績(jī)效的影響，研究結(jié)論表明“學(xué)術(shù)交流”、“管理效率”、“支持”、“激勵(lì)”、“工作自主”與科研績(jī)效存在顯著正相關(guān)關(guān)系、“工作壓力”與科研績(jī)效則存在著顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系；吳佩（2010）研究了科研評(píng)價(jià)制度對(duì)教師科研績(jī)效的影響，通過(guò)實(shí)證研究，得出了教師對(duì)科研評(píng)價(jià)制度的主觀認(rèn)同度較低，職稱、工作年限等個(gè)體特征對(duì)教師自身科研績(jī)效提高的認(rèn)同度有影響的結(jié)論；鮑威等（2012）主要研究了高校教師的職業(yè)壓力與學(xué)術(shù)產(chǎn)出之間的關(guān)系，實(shí)證結(jié)果表明，高校教師的職業(yè)壓力并不能有效促進(jìn)教師的學(xué)術(shù)產(chǎn)出，相反會(huì)導(dǎo)致教師的職業(yè)倦怠。Linda J. Sax（2002）的研究考察了性別和家庭因素對(duì)教師科研績(jī)效的影響，其研究結(jié)果表明，不考慮其他因素時(shí)，性別對(duì)科研績(jī)效的影響并不顯著，家庭因素如撫養(yǎng)孩子，對(duì)科研績(jī)效的影響也很微弱；Karen L. Webber（2012）研究了是否在美國(guó)出生對(duì)教師科研績(jī)效的影響，該研究控制其他的個(gè)體因素和環(huán)境（機(jī)構(gòu)）因素，考察是否出生在美國(guó)對(duì)教師科研績(jī)效的影響，研究結(jié)果表明，出生在國(guó)外的教師比出生在美國(guó)的教師有更高水平的科研產(chǎn)出。

四、現(xiàn)有研究存在問(wèn)題及研究方向

已有的關(guān)于高校教師人力資本結(jié)構(gòu)對(duì)其科研績(jī)效的影響研究做了大量有益的探索，但在研究?jī)?nèi)容和研究方法上仍存在著一定的缺陷。首先，從研究?jī)?nèi)容上來(lái)說(shuō)，大部分的研究都從個(gè)體因素和環(huán)境因素兩個(gè)方面研究其對(duì)科研績(jī)效的影響，此類研究雖然兼顧了個(gè)體和環(huán)境兩個(gè)方面，但在具體的測(cè)量指標(biāo)的選取上仍然存在著不全面或指標(biāo)重復(fù)等問(wèn)題，從而使研究結(jié)果有失偏頗。也有學(xué)者選取某一因素，研究其與科研績(jī)效之間的聯(lián)系，雖然此類研究能夠比較深入地探討某一因素與科研績(jī)效之間的關(guān)系，但因?yàn)榭蒲锌?jī)效的影響因素的復(fù)雜性以及在研究過(guò)程中變量的控制等因素而容易造成誤差；其次，從研究方法來(lái)說(shuō)，已有的研究主要采取了均值比較等描述統(tǒng)計(jì)的方法，雖然操作上比較方便，但有些因素并不能十分準(zhǔn)確的量化，因此實(shí)證研究結(jié)果也未必準(zhǔn)確。鑒于此，在以后的研究中要注意兩方面，一是研究?jī)?nèi)容上，在選取測(cè)量指標(biāo)時(shí)要做到全面、準(zhǔn)確，既要覆蓋全面又不能有重復(fù)；二是研究方法上，既要注意操作的方便性，也要注意可能產(chǎn)生的誤差大小。

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