劉亞軍 彭超華 李琦 程清洲

摘要：Presentation這種新型教學(xué)方法近年來在我國(guó)被廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的課堂教學(xué)中，但是與該教學(xué)法相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)體系的報(bào)道較少。本文筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及國(guó)外留學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教師、學(xué)習(xí)小組成員、非小組成員三方多角度全過程設(shè)計(jì)和構(gòu)建了Presentation教學(xué)法評(píng)價(jià)體系，為該教學(xué)法真正發(fā)揮其作用和優(yōu)勢(shì)提供了強(qiáng)有力的保障。

關(guān)鍵詞：Presentation；評(píng)價(jià)體系；教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）23-0148-02

Presentation意為“演出、呈現(xiàn)、展示”[1]。在本文中，Presentation教學(xué)法是指課堂上學(xué)習(xí)小組向全班講解某一話題或書中某個(gè)章節(jié)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)[2]。與傳統(tǒng)的重理論、輕知識(shí)能力培養(yǎng)的一言堂式的教學(xué)方法相比，Presentation教學(xué)法在實(shí)現(xiàn)師生角色互動(dòng)；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、分析問題、解決問題的能力以及提升教師自身能力等方面具有其無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。因此Presentation教學(xué)法目前已成為西方課堂教學(xué)普遍使用的一種教學(xué)模式，如今這種新型的教學(xué)方法在我國(guó)也被廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的課堂教學(xué)中。但通過閱讀大量文獻(xiàn)不難發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)關(guān)于Presentation的研究焦點(diǎn)主要集中在該教學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用方面，而對(duì)Presentation教學(xué)法相應(yīng)評(píng)價(jià)體系的研究則較少。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及國(guó)外留學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)和構(gòu)建了Presentation教學(xué)法評(píng)價(jià)體系，現(xiàn)闡述如下。

一、Presentation教學(xué)法評(píng)價(jià)體系遵循的原則

Presentation教學(xué)法評(píng)價(jià)體系嚴(yán)格遵循公平性原則、全面性原則、量化原則。公平性原則，即評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、方法、程序統(tǒng)一規(guī)范，公正公開，不因人而異；全面性原則，即評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)涵蓋學(xué)生小組學(xué)習(xí)過程的各個(gè)方面；量化原則，即對(duì)學(xué)生小組學(xué)習(xí)過程的各種情況做詳細(xì)的原始記錄，原始記錄資料最終全部轉(zhuǎn)化為數(shù)字資料。

二、Presentation教學(xué)法評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成

遵循前述原則，同時(shí)全面考慮和評(píng)定Presentation的各個(gè)環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)和構(gòu)建的Presentation教學(xué)法的評(píng)價(jià)主要來源于三方：小組成員、非小組成員、授課教師，每方評(píng)價(jià)所占比例設(shè)置為25%、20%、55%。從而保證在教學(xué)活動(dòng)運(yùn)行過程中，可對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面做出真實(shí)和客觀的階段性、過程性的評(píng)價(jià)?，F(xiàn)分別介紹如下。

1.小組成員互評(píng)表。本互評(píng)表為一評(píng)價(jià)量表，主要用于學(xué)習(xí)小組成員之間的互相評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)從“差”到“好”，分值為1～10，評(píng)價(jià)項(xiàng)目有5個(gè)，分別為每個(gè)成員每次學(xué)習(xí)活動(dòng)到場(chǎng)情況、參與積極性、對(duì)小組任務(wù)支撐情況、與其他組員溝通情況、貢獻(xiàn)程度。該互評(píng)表的設(shè)計(jì)旨在評(píng)價(jià)學(xué)生Presentation的前期工作，學(xué)生是以小組協(xié)作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組成員對(duì)于每個(gè)成員的表現(xiàn)和參與情況最為清楚，所以該表的設(shè)計(jì)對(duì)于成員與成員之間的相互評(píng)價(jià)非常重要，它可促進(jìn)成員間相互監(jiān)督和共同發(fā)展。

2.非小組成員反饋表。本反饋表共由六個(gè)問題組成，均為開放式問題，由非小組成員在學(xué)習(xí)小組進(jìn)行課堂Presentation時(shí)當(dāng)堂完成。這六個(gè)問題是：（1）你覺得本次小組Presentation有哪些方面做得比較成功；（2）小組Presentation過程中，每個(gè)組的成員各自表現(xiàn)如何，請(qǐng)就每個(gè)人最突出或不足的地方進(jìn)行簡(jiǎn)要描述；（3）你從這次小組Presentation中學(xué)到了哪些專業(yè)知識(shí)；（4）關(guān)于他們Presentation的內(nèi)容，你個(gè)人覺得還可以補(bǔ)充哪些方面；（5）小組進(jìn)行Presentation的過程中，你認(rèn)為有哪些因素干擾了你聽課的注意力；（6）小組進(jìn)行Presentation時(shí)，你認(rèn)為有哪些做法有助于你掌握他們所講授的內(nèi)容。設(shè)計(jì)本反饋表的目的主要有兩個(gè)：一是從學(xué)生角度對(duì)學(xué)習(xí)小組的Presentation情況進(jìn)行反饋，授課教師根據(jù)學(xué)生的回答對(duì)學(xué)習(xí)小組給出此項(xiàng)的分值；二是通過本反饋表督促非小組成員上課認(rèn)真聽講，從而保證取得Presentation教學(xué)法可取得較好的教學(xué)效果。因此，此表的設(shè)計(jì)具有十分重要的意義。

3.學(xué)習(xí)小組Presentation評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表。本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表為授課教師所用，主要從教師角度對(duì)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)過程和協(xié)作學(xué)習(xí)中所取得的成績(jī)進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，因此在分值分配上其所占比例也較大。此表評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)共包括四個(gè)方面，分別為Presentation總體準(zhǔn)備情況、Presentation技巧方面、Presentation內(nèi)容方面、吸引聽眾參與性方面?，F(xiàn)具體描述如下：①Presentation總體準(zhǔn)備情況，由兩個(gè)評(píng)價(jià)條目組成，一是目標(biāo)，二是小組活動(dòng)。目標(biāo)的四個(gè)等級(jí)分別為：目標(biāo)明確，用專有名詞描述，所有的目標(biāo)能運(yùn)用高水平認(rèn)知領(lǐng)域描述；目標(biāo)較明確，用專有名詞描述，不是所有的目標(biāo)運(yùn)用高水平認(rèn)知領(lǐng)域描述；目標(biāo)模棱兩可，未用專有名詞描述，大多數(shù)目標(biāo)運(yùn)用較低水平認(rèn)知領(lǐng)域描述；目標(biāo)不明確，未用專有名詞描述，認(rèn)知領(lǐng)域不清楚。小組活動(dòng)的四個(gè)等級(jí)分別為：小組學(xué)習(xí)任務(wù)完成好，每個(gè)小組成員均積極參與到小組學(xué)習(xí)任務(wù)中；小組學(xué)習(xí)任務(wù)完成較好，每個(gè)小組成員均承擔(dān)了自己應(yīng)盡的責(zé)任；小組學(xué)習(xí)任務(wù)完成一般，小組成員存在某些方面學(xué)習(xí)任務(wù)未能較好完成的情況；小組學(xué)習(xí)任務(wù)勉強(qiáng)完成，存在某些小組成員未參與小組任務(wù)學(xué)習(xí)的情況。②Presentation技巧方面，由三個(gè)評(píng)價(jià)條目組成，分別為：交流技巧運(yùn)用、語(yǔ)言表達(dá)、演講專業(yè)性。交流技巧運(yùn)用的四個(gè)等級(jí)分別為：能運(yùn)用問候、眼神交流、幽默等方式充分調(diào)動(dòng)和吸引聽眾；能較好運(yùn)用問候、眼神交流、少數(shù)幽默等方式調(diào)動(dòng)和吸引絕大部分聽眾；方式較單一，僅調(diào)動(dòng)和吸引部分聽眾；沒有前述任何方式，完全不能調(diào)動(dòng)和吸引聽眾。語(yǔ)言表達(dá)的四個(gè)等級(jí)分別為：語(yǔ)言流暢，發(fā)音清晰，語(yǔ)速和音量適度，語(yǔ)調(diào)變化豐富；語(yǔ)言表達(dá)能比較充分地將知識(shí)和信息傳遞給聽眾，發(fā)音較清晰，語(yǔ)速和音量尚可，在涉及重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)有語(yǔ)調(diào)變化；語(yǔ)言流暢性、發(fā)音、語(yǔ)速和音量均一般，基本沒有語(yǔ)調(diào)變化；語(yǔ)言表達(dá)過程中有較多停頓、聲音太小或發(fā)音含糊不清、語(yǔ)速太快、語(yǔ)調(diào)單一。演講專業(yè)性的四個(gè)等級(jí)分別為：能運(yùn)用各種肢體語(yǔ)言和表現(xiàn)方法來增加演講性，演講時(shí)非常自信、自然和專業(yè)；能面對(duì)聽眾，有時(shí)會(huì)運(yùn)用到一些肢體語(yǔ)言來增加演講性，演講時(shí)看起來表情以及身體稍顯僵硬；未能運(yùn)用肢體語(yǔ)言來增加演講性，有些分散聽眾注意力的行為；分散聽眾注意力的行為較多如身體隨意擺動(dòng)、走動(dòng)過多等。③Presentation內(nèi)容方面，由三個(gè)評(píng)價(jià)條目組成，分別為：知識(shí)涵蓋度及深度、知識(shí)之間相關(guān)度及架構(gòu)、幻燈片制作及語(yǔ)言準(zhǔn)確性。知識(shí)涵蓋度及深度的四個(gè)等級(jí)分別為：充分達(dá)到所要求的知識(shí)涵蓋度和深度；闡述準(zhǔn)確，并能完全用自己所理解的知識(shí)進(jìn)行講授；較好達(dá)到所要求的知識(shí)涵蓋度和深度，有少許知識(shí)點(diǎn)遺漏，不能完全用自己所理解的知識(shí)進(jìn)行講授，有時(shí)會(huì)照念幻燈片；能基本達(dá)到所要求的知識(shí)涵蓋度和深度，部分能用自己所理解的知識(shí)進(jìn)行講授，部分照念幻燈片；會(huì)有主要概念和知識(shí)點(diǎn)的遺漏，闡述過程中常試圖找到合適的語(yǔ)言來表達(dá)，大部分時(shí)間照念幻燈片。知識(shí)之間相關(guān)度及架構(gòu)的四個(gè)等級(jí)分別為：知識(shí)之間相關(guān)度高和架構(gòu)好；知識(shí)之間相關(guān)性較好，架構(gòu)較為合理；主要內(nèi)容包括在內(nèi)，有架構(gòu)，但編排一般；目的不明確，知識(shí)之間聯(lián)系松散，架構(gòu)差。幻燈片制作及語(yǔ)言準(zhǔn)確性的四個(gè)等級(jí)分別為：整個(gè)幻燈片編排合理，語(yǔ)言描述準(zhǔn)確；整個(gè)幻燈片編排較合理，語(yǔ)言描述較準(zhǔn)確，僅有極少數(shù)錯(cuò)誤；整個(gè)幻燈片編排一般，語(yǔ)言描述準(zhǔn)確性一般，存在一些錯(cuò)誤；整個(gè)幻燈片編排不合理，語(yǔ)言描述準(zhǔn)確性差，有較多錯(cuò)誤。④吸引聽眾參與性方面，由一個(gè)評(píng)價(jià)條目組成，為教學(xué)方法和手段的運(yùn)用。此評(píng)價(jià)條目的四個(gè)等級(jí)分別為：能運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段促進(jìn)聽眾討論和參與；能運(yùn)用一些好的教學(xué)方法和手段促進(jìn)聽眾參與；試圖運(yùn)用一些教學(xué)方法和手段促進(jìn)聽眾參與；未運(yùn)用任何教學(xué)方法和手段促進(jìn)聽眾參與。

三、Presentation教學(xué)法評(píng)價(jià)體系對(duì)教學(xué)的重要意義

該P(yáng)resentation教學(xué)法評(píng)價(jià)體系在設(shè)計(jì)與構(gòu)建中實(shí)現(xiàn)了教師評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組成員之間相互評(píng)價(jià)和非小組成員反饋評(píng)價(jià)的完美結(jié)合，在教學(xué)過程中如能充分運(yùn)用該教學(xué)法評(píng)價(jià)體系，將對(duì)教學(xué)產(chǎn)生重大影響：可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很好的導(dǎo)向作用和積極的改善作用；可對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面進(jìn)行全過程和全方位的監(jiān)測(cè)，從而據(jù)此可做出階段性、過程性的評(píng)價(jià)；同時(shí)該教學(xué)評(píng)價(jià)體系的運(yùn)用也是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助有效控制小組的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生合作精神的重要保證；此外，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行當(dāng)中的評(píng)價(jià)還可提供學(xué)習(xí)小組在學(xué)習(xí)過程中的有用信息，這些信息對(duì)于幫助授課教師及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

總之，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)體系的運(yùn)用可全面提高學(xué)習(xí)小組課堂展示的積極性和課堂教學(xué)的效果，真正為好的教學(xué)法發(fā)揮保駕護(hù)航的作用。

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