趙亮

摘要：如何提高地理課堂教學的有效性是廣大教師面臨的重大課題，本文結合作者教學工作實踐對此做了相關探討。

關鍵詞：地理課堂；教學；有效性；方法

農村學校的學生長期以來不重視地理學習，地理課堂效率低下，成績普遍較低。針對這些現(xiàn)象，要提高學生的地理素質、素養(yǎng)，關鍵是要提高地理課堂教學的高效性，提升地理教育教學質量。結合近年來地理課堂教學的實踐，談談自己的幾點做法：

一、準確把握教學目標、精心選擇教學方法，是提高課堂教學高效性的前提

教師必須依據(jù)課程標準、教材和學生的實際情況，對三維目標進行科學定位。了解哪些內容要學生做一般了解，哪些讓學生理解，哪些應做詳細掌握；這節(jié)課要讓學生達到怎樣的能力，要形成怎樣的情感、態(tài)度與價值觀。有了這些準備，上課才能分清主次，達到預期的教學目標。

其次，不能千篇一律選擇某種固定的教學方式，也不宜完全照搬他人的教學方式。對于陳述性、事實性的知識應用，可通過學生動手實踐，主動探索，交流合作等方式完成；對于難理解的知識，可借助多媒體輔助教學，教師講授的方式完成。教學方法要符合知識的特點，符合學生的實際。認真設計教學問題，提高教學活動的針對性、目的性和實效性。所提的問題，既能體現(xiàn)教學的重難點，又能符合學生的認知水平和認知規(guī)律，利于學生思維活動的充分展開。

教師備課的立足點，應從教師角度的“怎么教”向學生角度的“怎么學”轉變，更多地考慮學法的指導，考慮學生的全員參與，改變教的方式和學的方式，才能提高課堂教學的高效性。

二、培養(yǎng)穩(wěn)定持久的興趣，是提高課堂教學高效性的催化劑

提高地理課堂教學的高效性，首先必須喚醒學生學習地理的興趣。穩(wěn)定持久的興趣能使認識過程的整個心理活動積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強，想象力更加豐富，使智力活動的效能提高。使學生主動探尋，深入研究。

吸引學生產生興趣的方法多樣，一次游戲活動的展開、一張精美圖片的導入、一個耐人尋味的提問、教師幽默風趣的語言等等，發(fā)揮個人特長，大膽創(chuàng)新，積極嘗試。

例如：在講授“影響氣候的主要因素”時，為幫助學生理解太陽公轉中節(jié)氣與日期、太陽直射點移動與公轉軌道位置的關系？組織“節(jié)氣角色扮演”的游戲活動。一位學生扮演太陽，四位學生分別扮演春分、夏至、秋分、冬至。學生按角色找朋友，完成下列連線題（圖1）：

活動一下就激發(fā)起學生興趣，學生爭先恐后的參與，課堂氣氛活躍起來，教學效果自然就高效。興趣是學生求知的不竭動力，在興趣的動因之下，學生才會認真地去思考去學習，從而掌握知識。在教學中，我們要不斷挖掘和探索，調動學生學習的興趣，使他們的學習化繁為簡，變被動為主動，既掌握了知識，培養(yǎng)了情感，還陶冶了情操。更高效地提高課堂教育教學質量。

三、安排合理的教學時間與模式，是提高課堂教學高效性的手段

新課的導入，情境的創(chuàng)設，遷移過渡，練習設計，活動組織等教師必須精心籌劃、合理安排。有的教師講授新課，喜歡講得過多、過細，以為這樣才能講透，讓學生明白，但這種作法擠占了學生訓練時間，只能把作業(yè)留到課外。而事實上這樣的作業(yè)既加重學生的負擔，又收效甚微。這樣的課堂教學怎能不低效呢？因此，在教學中一定要精講，講重點、難點，講易錯易混知識點；不講學生已經會的、通過自學也能會的、老師講了也不會的。要留足時間讓學生去思考，去完成作業(yè)。老師要根據(jù)一節(jié)課的教學目標，有梯度地制定相應的練習，練習要利用課堂時間讓學生當場完成，對于有困難的學生，老師可當場進行輔導。

學習完一節(jié)課的內容之后，教師適時進行歸納總結記憶。對于要記住的重點內容，要讓學生在書上進行標記，有的在書上畫出，有的記下筆記。有些需要背記的知識內容，要盡可能利用課堂時間讓學生當場記住。記憶的方法有多種，有趣味記憶法、圖示記憶法、對比記憶法、歸納記憶法等，老師要不斷變換記憶方法，讓學生輕松、有趣地記下該識記的內容。比如：學習我國“五縱三橫”鐵路干線及主要樞紐站時，讓學生結合伸開的五個手指來記憶，大拇指（京滬線），食指（京九線），中指（京廣線），無名指（太焦——焦柳線），小手指（寶成——成昆線）；兩排關節(jié)分別代表橫向的隴海——蘭新線和滬昆線，與手指的結合點即主要樞紐站：徐州、上海、南昌、鄭州、株洲、昆明。利用這種方法來記住枯燥無味的干線知識點，學生覺得有趣容易接受，而且能很快記住教學重點，達到事半功倍的效果。

四、及時進行課堂教學反思，是提高課堂教學高效性的關鍵

教學是一門遺憾的藝術，教學過程中會遇到許多問題，教師在課后要及時進行教學反思。針對教學中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析，能使教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。教學反思可以分成教學過程中的行動前反思、行動中反思、行動后反思，可以從教學設計是否切合實際、教學行為是否符合新的教學理念、教學方法是否解決現(xiàn)實問題、教學效果是否達到預期目標等方面進行。

教學貴在反思，反思貴在堅持。教師經常反思自己的教學行為，記錄教學過程中的所得、所失和所感，以反思促教學，這樣就能不斷提升提高教學高效性的本領，促進教學質量的進一步提高。

總之，高效性的課堂教學，離不開教師課前教學目標的準確把握，離不開教師對學生學習興趣的激發(fā)和合理的教學時間與模式安排，更離不開教師課后及時教學反思。