朱鶯

摘要：在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。在識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)采用針對(duì)性的教學(xué)策略開(kāi)展教學(xué)，如激發(fā)興趣、教會(huì)識(shí)字方法、創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境、采用小組合作學(xué)習(xí)、及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)等，在識(shí)字中滲透識(shí)字能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；識(shí)字；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）24-0281-02

小學(xué)階段的大部分識(shí)字任務(wù)要在低年級(jí)完成。根據(jù)《蘇教版小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，在“識(shí)字與寫(xiě)字”課程目標(biāo)達(dá)成中，提出了針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的分段目標(biāo)，標(biāo)準(zhǔn)指出“應(yīng)幫助學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望；認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)；掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首；能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字；能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字”的具體目標(biāo)。由此可見(jiàn)，識(shí)字教學(xué)既是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。

一、低年段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

直觀操作性是小學(xué)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)的一個(gè)顯著特點(diǎn)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往是在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)教師的教授活動(dòng)及其他同伴的學(xué)習(xí)活動(dòng)的模仿而獲得，教師的指導(dǎo)以及學(xué)生對(duì)于教師的模仿在小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中扮演著舉足輕重的作用。[1]同時(shí)，低年級(jí)學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中與中高年級(jí)學(xué)生存在一定的區(qū)別，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.認(rèn)知過(guò)程發(fā)展。（1）注意發(fā)展的特點(diǎn)：總體而言，低年級(jí)學(xué)生的注意力相對(duì)分散，在課堂上，學(xué)生注意力集中與否的程度往往取決于教學(xué)的直觀性及趣味性，容易被新奇事物所吸引而進(jìn)入興奮激動(dòng)狀態(tài)，如果教師講述得十分生動(dòng)，學(xué)生注意力中的情緒反應(yīng)就特別明顯。同時(shí)，低年級(jí)學(xué)生的注意力往往不能持續(xù)很久。（2）感知發(fā)展的特點(diǎn)：在低年級(jí)階段，學(xué)生感知的無(wú)意性和情緒性明顯。低年級(jí)學(xué)生尚不能根據(jù)一定的目的來(lái)控制自己的感知活動(dòng)，往往不能注意到教學(xué)的目的和要求，常常被教學(xué)過(guò)程中某些新穎的、新奇的卻脫離正常教學(xué)目的的內(nèi)容，甚至是與課程內(nèi)容無(wú)關(guān)的事物所吸引。但是在知覺(jué)一個(gè)不復(fù)雜而又跟自己經(jīng)驗(yàn)興趣相符合的事物時(shí)，可以持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間。（3）記憶發(fā)展的特點(diǎn)：低年級(jí)學(xué)生識(shí)記的有意性與目的性較差，常常會(huì)偏離學(xué)習(xí)任務(wù)，能記住的往往是自己感興趣的東西，而對(duì)不感興趣的卻不易記住。低年級(jí)學(xué)生對(duì)具體的、直觀的事物往往容易識(shí)記，而對(duì)抽象、概念性的內(nèi)容不易識(shí)記。（4）想象發(fā)展的特點(diǎn)：低年級(jí)學(xué)生的想象發(fā)展具有鮮明、生動(dòng)、富于模仿性及再現(xiàn)性的特點(diǎn)。同時(shí)，想象具有較大的具體性和直觀性。

2.學(xué)習(xí)積極性發(fā)展的特點(diǎn)。（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展的特點(diǎn)：在低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，外部的、低水平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)地位。低年級(jí)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)可能多數(shù)是為了聽(tīng)父母、教師的話，或者為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)。（2）學(xué)習(xí)興趣發(fā)展的特點(diǎn)：在低年級(jí)階段，學(xué)生的直接興趣占主導(dǎo)地位。低年級(jí)學(xué)生對(duì)有關(guān)具體事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)更感興趣，感興趣的更多的是事物本身，而非學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的意義。

3.學(xué)習(xí)能力發(fā)展的特點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生尚未有意識(shí)地關(guān)注學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，需要教師在其對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)之后逐步有意識(shí)地引導(dǎo)。

二、低年段學(xué)生識(shí)字教學(xué)策略

（一）激發(fā)興趣

根據(jù)《蘇教版小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師“應(yīng)幫助學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。因此，在低年級(jí)識(shí)字階段，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，利用靈活的教學(xué)方式，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

除了對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法加以精細(xì)化處理外，教師應(yīng)充分利用低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在低年級(jí)階段，教師傳遞給學(xué)生自身對(duì)學(xué)生的積極期望來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的興趣。教師可以利用低年級(jí)學(xué)生較多喜歡游戲、文體活動(dòng)等特點(diǎn)，將學(xué)生的興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上。

研究表明，教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的及時(shí)反饋，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和態(tài)度的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性，這種影響在外部動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)地位的低年級(jí)學(xué)生群體中較為明顯。一般而言，表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)與職責(zé)更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）識(shí)字方法

低年級(jí)學(xué)生尚不能掌握必需的學(xué)習(xí)技巧，不能有意識(shí)地發(fā)展自身的學(xué)習(xí)能力，需要教師在教學(xué)過(guò)程中加以指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生掌握必要的學(xué)習(xí)方法。

1.情景化識(shí)字。情景化識(shí)字適合象形字及會(huì)意字，教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入能激發(fā)他們興趣的情境中，提升識(shí)字的效率。例如，在教“川”字時(shí)，教師可以演示川字型的河流形象，讓學(xué)生從生動(dòng)形象的畫(huà)面中理解字意。同時(shí)，從川字的教學(xué)延伸到作為部首偏旁的“氵”在漢字構(gòu)造中的作用，如“河、流、江、湖、?！钡?。

2.歸類識(shí)字。偏旁相同字，比如“河、流、江、湖、?！钡茸侄寂c河流有關(guān)，“病、疼、疤、療、痛”等字偏旁一樣都與病痛有關(guān)，“烘、燦、燈、烤、燉”等字都與火有關(guān)。歸類識(shí)字較多用于偏旁部首相同的字，教會(huì)學(xué)生采用歸類法識(shí)字，往往能達(dá)到事半功倍的效果。

字形相近的字。教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于字形相近的字可以采用比較的方法進(jìn)行教學(xué)，將字形相近的漢字歸并至一起進(jìn)行教學(xué)，能夠在一定程度上提升識(shí)字效率，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生歸納比較的能力。比如“蜻、晴、清、情”可以放在一起識(shí)記，“蜻”字是蟲(chóng)字旁，代表是一種昆蟲(chóng)；“清”字的偏旁是“氵”，表示和水有關(guān)，表示水很干凈；“晴”字是日字旁，表示和太陽(yáng)、陽(yáng)光有關(guān)；“情”是豎心旁，表示和人的心理有關(guān)。再如“一火是火，二火是炎，三火是焱”等。通過(guò)字形字義的分析，學(xué)生不僅識(shí)記了漢字，還可以初步了解漢字文化。

（三）教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)

相關(guān)研究表明，物理環(huán)境對(duì)教學(xué)效果的發(fā)揮會(huì)產(chǎn)生一定影響，如果教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)配以相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，將有助于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。[2]教學(xué)環(huán)境的設(shè)置包括課堂空間設(shè)計(jì)、課堂環(huán)境設(shè)計(jì)、教學(xué)組織形式、教學(xué)媒體的選擇與呈現(xiàn)等。如將教室內(nèi)部的硬件設(shè)施提上名字標(biāo)簽、在教室墻壁上單獨(dú)設(shè)置識(shí)字墻，將每節(jié)課的識(shí)字任務(wù)按照教學(xué)任務(wù)的進(jìn)展程度或是學(xué)生尚未學(xué)習(xí)的但又易激發(fā)學(xué)生興趣的漢字內(nèi)容制成趣味卡片粘貼在識(shí)字墻上，為學(xué)生營(yíng)造識(shí)字的教室氛圍，使學(xué)生置身于趣味識(shí)字的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的意愿。同時(shí)，可以利用識(shí)字墻在學(xué)生中開(kāi)展游戲活動(dòng)，“比一比”、“猜一猜”看誰(shuí)識(shí)字識(shí)得最多、最快，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣。

（四）小組合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的教學(xué)策略，合作學(xué)習(xí)以合作和互助的方式從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)的目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知的能力，還在于發(fā)展學(xué)生在合作過(guò)程中的人際交流能力。[2]在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有意識(shí)地模仿教師或同伴的行為來(lái)完成具體的任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)模式下的識(shí)字過(guò)程，應(yīng)將識(shí)字的重點(diǎn)放在學(xué)生不認(rèn)識(shí)或者識(shí)記較為困難的字中。同時(shí)，針對(duì)小組中各學(xué)生的識(shí)字基礎(chǔ)不一的情況，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行識(shí)字，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高識(shí)字效率。以《蘇教版小學(xué)語(yǔ)文》一年級(jí)下冊(cè)中《詠華山》為例，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以認(rèn)識(shí)7個(gè)生字中的5～7個(gè)，就可以將自己的識(shí)字方法告知小組同伴。如有的學(xué)生認(rèn)識(shí)“泳”，把“氵”換成“口”就是“詠”，又如“須”，將“彡”換成“丁”就是“頂”，以此類推，小組內(nèi)部基礎(chǔ)不同的學(xué)生在進(jìn)行交流的過(guò)程中，“教”與“學(xué)”雙方都有所收益。

（五）及時(shí)復(fù)習(xí)，避免遺忘

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，有先快后慢的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)以后再最初的很短的時(shí)間里就會(huì)發(fā)生大量的遺忘，如果過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間才復(fù)習(xí)，幾乎等于重新學(xué)習(xí)，因此復(fù)習(xí)最好要及時(shí)進(jìn)行。[2]在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)的過(guò)程中，可以采用復(fù)述策略。復(fù)述策略是一種最簡(jiǎn)單的記憶策略，即對(duì)所識(shí)記的材料一遍一起地重復(fù)。隨著小學(xué)生年級(jí)的升高，他們?cè)谧R(shí)記時(shí)，出現(xiàn)更多的是用語(yǔ)重復(fù)活動(dòng)。年級(jí)越低的小學(xué)生，在識(shí)記時(shí)自覺(jué)的言語(yǔ)重復(fù)活動(dòng)比較少，但是如果教低年級(jí)小學(xué)生在識(shí)記時(shí)運(yùn)用復(fù)述策略，則能明顯提高他們的記憶效果。

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