作者簡介： 梁林梅，河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，教育部教育管理信息中心“中國教育信息化專家數(shù)據(jù)庫”成員，河南省教育信息化發(fā)展研究中心副主任，2012年至2015年全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽決賽評委。

我國在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中第一次明確提出：“提升教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力。建立教育行政部門、專業(yè)機構(gòu)和學(xué)校管理者的定期培訓(xùn)制度，開展管理人員教育技術(shù)能力培訓(xùn)和教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)，提升信息化規(guī)劃能力、管理能力和執(zhí)行能力，逐步建立工作規(guī)范和評價標(biāo)準，將管理者的信息化領(lǐng)導(dǎo)力列入考核內(nèi)容。到2020年，各級各類管理人員達到教育技術(shù)能力相應(yīng)標(biāo)準。”

那么，在信息化的大環(huán)境下，職業(yè)學(xué)校的校長們應(yīng)該怎么做呢？

作為校長，首先要有宏觀而開闊的視野，要熟悉國家和政府的最新相關(guān)政策，順應(yīng)潮流，方能制訂出科學(xué)合理的學(xué)校教育信息化發(fā)展規(guī)劃。

那么，在職業(yè)教育領(lǐng)域，我們利用信息技術(shù)能做什么？要回答這個問題，我們必須先回到職業(yè)教育的人才培養(yǎng)特點上來。我在這里引用姜大源教授的話，他說：“職業(yè)教育的特點，也是其難點。校長們在辦學(xué)的時候，遇到的最大問題就是‘跨界，職業(yè)教育跨越了企業(yè)與學(xué)校，跨越了職業(yè)與教育，跨越了工作和學(xué)習(xí)?！?/p>

而職業(yè)教育的這種特點，決定了它在人才培養(yǎng)方面具有五大特征：一是就業(yè)導(dǎo)向；二是系統(tǒng)化人才培養(yǎng)體系；三是產(chǎn)教融合；四是構(gòu)建人才成長“立交橋”；五是發(fā)揮市場作用。（魯昕，《教育改革突破口在現(xiàn)代職業(yè)教育》，載《中國發(fā)展觀察》，中國發(fā)展高層論壇2014年專刊。）教育部在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》也明確提出，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)有兩大特點：一是服務(wù)需求、就業(yè)導(dǎo)向；二是產(chǎn)教融合、特色辦學(xué)。具體來說，職業(yè)教育與其他教育類型在人才培養(yǎng)上最大的區(qū)別就是“五個對接”。而教育信息化的發(fā)展將加快職業(yè)教育的系統(tǒng)性變革，并幫助職業(yè)教育實現(xiàn)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

那么，受到信息技術(shù)廣泛而深刻的影響，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)如何才能適應(yīng)信息時代的需求和發(fā)展？如何體現(xiàn)信息時代的特色呢？

美國的“21世紀技能合作研究會”提出了“21世紀技能結(jié)構(gòu)”，其中包括“職業(yè)和生活技能”“學(xué)習(xí)和創(chuàng)新技能”及“數(shù)字化信息素養(yǎng)技能”。

由清華大學(xué)程建鋼教授牽頭主持的清華大學(xué)職業(yè)教育信息化課題組，在2014—2015年承擔(dān)教育部科學(xué)技術(shù)研究項目（戰(zhàn)略研究類）“教育信息化對提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用及發(fā)展方向”的課題研究中，提出了信息化背景下我國職業(yè)教育 “三位一體、兩種融合”的人才培養(yǎng)目標(biāo)?！叭灰惑w”是指培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識、職業(yè)技能和信息技術(shù)。“兩種融合”是指知識和技能的融合、職業(yè)技能與信息技術(shù)的融合。這“兩種融合”是體現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)特色的深度融合。

在這個基礎(chǔ)上，課題組構(gòu)建了信息技術(shù)支持的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)新體系。首先，我們建設(shè)數(shù)字化校園，建設(shè)智慧課堂，最終的目的是為學(xué)生創(chuàng)造一個泛在學(xué)習(xí)的環(huán)境和空間。有了這種環(huán)境和空間，學(xué)校建設(shè)主要考慮以下七件事：一是構(gòu)建能夠體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育特色的新型人才培養(yǎng)模式；二是動態(tài)調(diào)整的專業(yè)設(shè)置；三是深度融合的課程（教學(xué)）體系；四是打造信息技術(shù)支持的實踐教學(xué)體系；五是建設(shè)豐富、共享的數(shù)字化資源；六是建設(shè)數(shù)字化“雙師”型教師隊伍；七是建設(shè)大數(shù)據(jù)支持的人才培養(yǎng)全過程監(jiān)控（評估）體系。可見，信息化建設(shè)是一個龐大、復(fù)雜的系統(tǒng)工程。

學(xué)校的信息化建設(shè)，是一個循序漸進的過程，可大致分為四個階段。一是初始階段，我們重點建設(shè)“三通兩平臺”（“三通”是指校校通、班班通、人人通，“兩平臺”是指國家教育資源公共服務(wù)平臺和國家教育管理信息公共服務(wù)平臺）中的“校校通”和“班班通”。二是應(yīng)用階段，學(xué)校要充分利用信息化平臺和環(huán)境來提高教育教學(xué)質(zhì)量，在這一階段“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”是關(guān)鍵。三是融合階段，實現(xiàn)教育教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合。四是變革階段，信息技術(shù)促進教育系統(tǒng)的整體變革。而河南省目前仍處于第二個階段，即對信息化應(yīng)用的系統(tǒng)探索階段。

在政策制定方面，對于職業(yè)教育信息化的發(fā)展，我國從2005年頒布的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2005]35號）開始，正式提出“要加強職業(yè)教育信息化建設(shè)，推進現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用”。10年間，政府出臺了一系列重要文件，對職業(yè)教育信息化建設(shè)的重視程度越來越高。尤其是2014年至2015年兩年間，我國相繼出臺了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）、《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》（教技廳函[2015]76號）。這些文件都對職業(yè)教育信息化建設(shè)提出了明確的要求。職業(yè)學(xué)校的校長們一定要認真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會這些文件精神，準確把握我國對于教育信息化建設(shè)的頂層設(shè)計。

在信息化教學(xué)大賽方面，2010年，我國開始舉辦職業(yè)教育信息化大賽，最初只有中等職業(yè)學(xué)校參加，后來高職加入進來。到了2015年，軍隊院校也加入進來，賽事的影響力也越來越大。

在資源建設(shè)方面，2011年，我國啟動了國家示范性職業(yè)學(xué)校數(shù)字化資源共建共享計劃（中職）。今后一段時期，職業(yè)教育信息化的難點在于實訓(xùn)和校企合作。校企雙方將共同開發(fā)信息化教學(xué)課程，通過遠程教學(xué)、同步操作和直播的方式，提高學(xué)生實訓(xùn)和校企合作的實效。

下面我為大家介紹一個在信息化建設(shè)方面做得較好的中職學(xué)?！＝ɑW(xué)校。

這所學(xué)校的信息化系統(tǒng)應(yīng)用從2012年起步，用了3年的時間，通過建設(shè)數(shù)字化校園環(huán)境，搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺，實現(xiàn)資源有效共享，開展“線上”“線下”有機結(jié)合的混合式教學(xué)，致力于培養(yǎng)復(fù)合型人才，并且探索出信息化學(xué)習(xí)環(huán)境支持下的“2+1+N”的人才培養(yǎng)模式?！?”是指兩年的在校學(xué)習(xí)，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下進行“線上—線下”多方位的混合學(xué)習(xí)，養(yǎng)成一種能在網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。“1”是指一年的頂崗實習(xí)。學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與在校教師線上互動，在線學(xué)習(xí)，并完成實習(xí)匯報等。這種校外企業(yè)技師現(xiàn)場指導(dǎo)、校內(nèi)教師遠程跟蹤的“工學(xué)交替”模式，是解決頂崗實習(xí)教學(xué)難點的一項創(chuàng)新。“N”是指學(xué)生畢業(yè)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過自己的學(xué)號，隨時登陸學(xué)校數(shù)字校園平臺，自主學(xué)習(xí)，查閱資料，并與老師聯(lián)系、溝通、交流等，通過實踐不斷更新自己的知識，完成系統(tǒng)知識的內(nèi)部反饋與完善。

“2+1+N”的人才培養(yǎng)模式最顯著的特點就是在信息化環(huán)境下，將學(xué)生在校期間的校本學(xué)習(xí)、頂崗實習(xí)期間的實訓(xùn)，乃至畢業(yè)以后在工作崗位的實踐連接為一體，構(gòu)建了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的大系統(tǒng)。

實踐證明，該校采用的混合式教學(xué)非常適合中職學(xué)校的實際情況，而這種教學(xué)模式離不開信息化環(huán)境的支持，它包括以下三個層面的內(nèi)容：一是學(xué)校層面，數(shù)字校園以“人人通”學(xué)習(xí)環(huán)境為核心；二是專業(yè)層面，建設(shè)信息化仿真實訓(xùn)場館，強化職業(yè)技能訓(xùn)練；三是教師層面，通過混合式教學(xué)推動，實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合。

綜合以上信息，我們不難發(fā)現(xiàn)，職業(yè)學(xué)校的信息化建設(shè)是一個龐大的系統(tǒng)工程，而校長就是學(xué)校信息化工作的帶頭人、組織者和踐行者。校長只有從思想上、理念上真正意識到信息化是潮流、是機遇，才能把學(xué)校的信息化建設(shè)作為“一把手工程”，才能帶動各方面力量，實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展。要想做到這些，校長自己必須身體力行，努力提高自身的信息化素養(yǎng)和數(shù)字化學(xué)習(xí)能力。那些信息化建設(shè)成果較好的學(xué)校，校長往往都是信息技術(shù)的“發(fā)燒友”，只要發(fā)現(xiàn)有新技術(shù)、新軟件、新平臺，校長就會第一時間去學(xué)習(xí)和使用。

（本文是根據(jù)報告會錄音整理，經(jīng)作者同意，內(nèi)容有調(diào)整和縮減。）

（責(zé)編 王鵬飛）