范小強　王建利

高校思想政治理論課是高校學生思想政治教育的主渠道，作為主渠道重要組成部分的形勢與政策教育自然也就成為重要內(nèi)容。如何加強和改進大學生思想政治教育是高校形勢與政策教育的重要課題，要使形勢與政策教育取得實效，必須把握學生認知形勢與政策的主要因素。

一 家庭環(huán)境對大學生形勢與政策認知的影響

家庭是大學生成長過程中的第一驛站，同時也是大學生直接感知形勢與政策的主窗口。大學生會自覺不自覺地把在學校接受的形勢與政策教育與家庭對形勢與政策的感受和研判加以對比，如果兩者相符合、相一致，大學生就會堅信學校的教育，從而進一步增強形勢與政策教育的效果。如果經(jīng)過對比，發(fā)現(xiàn)明顯不一致，甚至和家庭的感受截然相反，大學生就會質(zhì)疑學校教育的可信度，從而對形勢與政策教育產(chǎn)生消極的影響。經(jīng)過多方調(diào)研，不難發(fā)現(xiàn)，家庭對大學生認知形勢與政策的影響主要通過以下兩種方式發(fā)生作用。

（一）家庭成員的價值觀為大學生認知形勢與政策奠定了情感基礎

一般來說，家庭成員是大學生情感上最親近的人，父母是大學生成長過程中的首任教師。由于天然的血緣聯(lián)系和后天的親情養(yǎng)育，孩子對父母的信任是任何人都替代不了的，父母的價值觀會通過自身的言行自覺或不自覺地傳導給子女，使其在思想觀念和價值體系上與父母趨于一致。家庭背景以及建立在此基礎上的家庭教育對大學生世界觀、人生觀和價值觀形成的影響至關重要。正是在這種意義上，福祿貝爾說：“國家的命運與其說是掌握在當權者的手中，倒不如說是掌握在母親的手中。”

（二）家庭的經(jīng)濟狀況和社會地位是影響大學生形勢與政策認知的物質(zhì)基礎

家庭的價值觀奠定了大學生形勢與政策認知的情感基礎。那么家庭究竟是怎樣影響大學生的思想觀念的？來自不同家庭背景的大學生關于形勢與政策認知的具體區(qū)別究竟體現(xiàn)在哪里？某高?！爱敶袊鐣A層分化與大學生思想動向調(diào)查”課題組根據(jù)研究的需要將中國社會人群劃分為九個階層：工人、農(nóng)民、國家與社會管理人員（省地中央各部、事業(yè)單位等處級以上干部、縣鄉(xiāng)科級以上干部、軍隊團級以上干部）、教師和科技人員、個體戶、私營企業(yè)主、一般干部和辦事人員、下崗職工等失業(yè)人員和自由職業(yè)者。分別調(diào)查來自不同家庭背景大學生的思想狀況，得出的基本結論是工人、農(nóng)民、國家與社會管理、教師和科技人員、一般干部為主人群對國家正面評價高。自由職業(yè)者等相對較低。該項調(diào)查雖然是針對社會階層分化對大學生思想動向的影響調(diào)查，但同樣可以用來解釋家庭經(jīng)濟狀況和社會地位對大學生認知形勢與政策認知的影響。馬克思主義認為經(jīng)濟基礎決定上層建筑，“一定的文化是一定社會的政治和經(jīng)濟在觀念形態(tài)上的反映。”家庭的經(jīng)濟狀況和社會地位是大學生認知形勢與政策的物質(zhì)基礎，脫離了這一物質(zhì)前提，就無法理解大學生形勢與政策觀的形成與發(fā)展演變過程。

二 校園環(huán)境對大學生形勢與政策教育認知的影響

學校是大學生系統(tǒng)接受包括形勢與政策教育在內(nèi)的思想文化教育的主要場所。學校教育對于大學生形勢與政策認知的影響主要體現(xiàn)在以下四個方面。

（一）校園文化為大學生形勢與政策認知提供了精神土壤

廣義的校園文化包括校園物質(zhì)文化、精神文化和制度文化三個方面，狹義的校園文化專指精神層面。為研究方便，本文取其狹義。校園文化對大學生形勢與政策的認知的影響主要體現(xiàn)在兩個方面。

1 校園的政治文化氛圍影響到大學生對形勢與政策的認知熱情

中國是一個地大物博的國家，兩千多所高校星羅棋布地分布在960萬平方公里的土地上。中國文化多元一體的特性決定了每所高校的校園文化氛圍都或多或少地受到所在地區(qū)文化的影響，因而呈現(xiàn)出不同的特點。比如北京作為政治文化中心，高校校園政治文化氛圍相對比較濃厚，幾乎每所大學都有學生自發(fā)成立的政治理論社團。南方沿海地區(qū)高校遠離政治文化中心，由于地處沿海開放前線，校園商業(yè)文化氛圍相當濃厚。

2 高校不同的學科類型和專業(yè)背景對大學生形勢與政策認知有明顯的影響

一般來說，文科類高校大學生對形勢與政策的關注度顯著高于理工科高校，人文社科類專業(yè)的學生對形勢與政策的關注度顯著高于理工類學生。

（二）高校通過開設形勢與政策課或講座直接培養(yǎng)大學生的形勢與政策觀

高校形勢與政策教育主要有兩種形式，一是開設形勢與政策課；二是舉辦形勢與政策講座。此外，為了提高形勢與政策教育的效果，高校一般同時還編訂下發(fā)形勢與政策學習資料、光盤等課外輔導資料。通過各種形式的形勢與政策教育，直接向大學生灌輸馬克思主義形勢與政策觀。

（三）高校通過思想政治理論課教學提高大學生的理論水平和政治覺悟，間接提高了大學生形勢與政策認知能力

目前，根據(jù)教育部統(tǒng)一要求，各高校普遍開設思想政治理論課，該類課程教學對于幫助大學生正確理解國家政策，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀等方面發(fā)揮了難以替代的重要作用。

高校思想政治理論課教學雖然并不直接培養(yǎng)大學生的形勢與政策觀，但由于通過開展兩課教學提高了大學生的理論水平和思想覺悟，間接提高了大學生形勢與政策的認知能力和水平。如《馬克思主義基本原理概論》包括了馬克思主義最主要的三大組成部分：哲學、政治經(jīng)濟學和科學社會主義。高校學生通過學習馬克思主義哲學，不僅可以堅定辯證唯物主義和歷史唯物主義的信仰，樹立馬克思主義的世界觀、人生觀和價值觀，而且可以通過用唯物辯證法武裝大腦，提高自身的辯證思維能力，這些對于增強大學生形勢與政策認知能力具有基礎性意義。

三 社會環(huán)境對大學生形勢與政策認知的影響

學校是大學生系統(tǒng)接收形勢與政策教育的主陣地。大學生通過課堂教學、時事報告、參觀訪問等，認識和接受各種形勢政策信息，分析時下形勢政策，并在一定程度上形成了形勢與政策教育所要求的形勢政策觀。但社會作為大學生獲取形勢與政策信息的重要渠道，對大學生形勢與政策認知的重大影響，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

（一）提供了大學生形勢與政策認知的主要素材

社會提供的大學生形勢與政策認知的主要素材從大的方面講主要有三個：社會矛盾、社會思潮和社會輿論。這三大素材對大學生形勢與政策認知的影響各有側重，總的看來，社會矛盾的激化引起了大學生對形勢與政策的關注，社會思潮的活躍促進了大學生對形勢與政策的思考，而社會輿論的導向則影響了大學生對形勢與政策的判斷。

1 社會矛盾的激化引起大學生對形勢與政策的關注

在社會主義初級階段仍然存在兩種不同性質(zhì)的矛盾，即人民內(nèi)部矛盾和敵我矛盾。一方面，隨著改革的深入，社會各階層分化日益嚴重，人民內(nèi)部不同階層之間的利益沖突時隱時現(xiàn)。另一方面，西方敵對勢力一直沒有放松對中國的滲透，他們不僅通過扶植代理人公開反對中國共產(chǎn)黨的領導，妄圖從內(nèi)部顛覆社會主義政權，而且在中國周邊不斷挑起事端，對中國政府施加壓力，敵我矛盾隨時有激化的可能。這些無疑也吸引了思維活躍且飽含愛國熱情的大學生的關注。

2 社會思潮的活躍促進大學生對形勢與政策的思考

隨著經(jīng)濟全球化進程的加快，西方各種社會思潮和價值理念大量涌入國門，西方敵對勢力及其代理人利用廣播、電視、網(wǎng)絡等各種媒體宣傳資產(chǎn)階級的價值觀念，大肆宣揚民主社會主義、新自由主義和普世價值論，美化資本主義的所謂“自由”“民主”政治制度。于是具有強烈自我意識的大學生便開始關注各種社會思潮，這在一定程度上促進了大學生對形勢與政策的思考。

3 社會輿論的導向影響大學生對形勢與政策的判斷

大學生在形勢與政策認知方面的一個重要特點是趨同性。這在現(xiàn)實生活中主要表現(xiàn)為大學生容易受到社會輿論的感染。當社會輿論對形勢與政策的某一具體環(huán)節(jié)評價較高時，大學生的評價也大多比較積極，相反，如果社會輿論的評價多為負面時，大學生對形勢與政策的認知也會相應呈現(xiàn)出消極的一面。

（二）互聯(lián)網(wǎng)是社會影響大學生形勢與政策認知的主要途徑

大學生由于自身的學習生活環(huán)境所致，直接接觸社會的機會并不是很多。隨著信息技術的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的日益普及，以校園信息網(wǎng)絡為基礎的“數(shù)字化校園”建設已覆蓋校園的每一個角落。網(wǎng)絡不僅遍及學校教學、科研、管理等各個環(huán)節(jié)，而且校園的各項現(xiàn)實資源被各種先進的信息手段數(shù)字化，形成一個巨大的數(shù)字空間使得現(xiàn)實校園在時空上得以無限延伸，巨大而深入地對大學生的學習、思維方式產(chǎn)生影響。

以互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代傳媒為大學生獲取形勢與政策信息提供了快速便捷的通道，網(wǎng)絡成為大學生認知形勢與政策的重要途徑，對大學生形勢與政策認知產(chǎn)生了巨大影響。

（三）社會實踐是大學生深化形勢與政策認知的有效方式

社會實踐有廣義與狹義之分，為了研究的方便，這里的社會實踐取其狹義，即校外社會實踐。

1 社會實踐對大學生形勢與政策認知的意義

實踐是大學生直接接觸社會、了解社會的主要途徑，對于大學生形勢與政策認知具有突出的現(xiàn)實意義。首先作為國家、社會、學校高度重視和大力支持的社會實踐類型，是體現(xiàn)教育與社會生產(chǎn)活動相結合，體現(xiàn)受教育對象與人民群眾相結合，充分實現(xiàn)教育使命，充分實現(xiàn)教育目標的實踐活動形式，具有非常重要的現(xiàn)實意義，對于完成我們的教育任務具有重要的促進作用。其次是大學生觀察社會、了解社會、適應社會、走進社會，真正融入社會的實踐類型。第三，這種社會實踐以整個社會為廣闊平臺，遠比課程實踐、校園社會實踐更具有現(xiàn)實性和開放性，同時也更具有挑戰(zhàn)性。大學生通過社會實踐將在學校學得的形勢與政策理論知識與現(xiàn)實社會相對照，如果理論與實踐相一致，就會進一步增強形勢與政策教育的效果。如果理論與實踐相背離，則勢必會激發(fā)大學生進一步思考社會問題，反過來又會促進大學生形勢與政策學習向深入發(fā)展。

2 社會實踐對大學生形勢與政策認知的影響機制

學校外社會實踐活動，按照實踐目的和方式的不同可以分為調(diào)查性實踐活動、服務性實踐活動和生產(chǎn)性實踐活動等三大類型，如果進一步細分，大學生社會實踐還可分為社會調(diào)查活動、志愿者服務活動、勤工儉學活動、生產(chǎn)實習活動以及掛職鍛煉等五種具體形式。各種類型的校外實踐活動都對大學生認知形勢與政策產(chǎn)生了積極的影響。這些實踐活動使大學生獲取了大量有關形勢與政策的感性材料，對于他們?nèi)嬲J知形勢與政策產(chǎn)生的社會效果具有明顯的幫助。