趙鈺雯

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）02-0024-02

所謂“分層教學(xué)”，就是根據(jù)大綱和教材要求，在一個班內(nèi)針對不同類型學(xué)生的接受能力設(shè)計不同層次教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予不同層次的輔導(dǎo)，進行不同層次的檢測，從而使各類學(xué)生分別在各自的起點上選擇不同的速度，獲取數(shù)量、層次不同的知識信息。作為一位初中語文教師，在教學(xué)實踐中要不斷嘗試各種方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。通過教學(xué)實踐，在初中語文教學(xué)中運用“分層教學(xué)法”是提高學(xué)生語文水平的有效方法。

一、初中語文實施分層教學(xué)的背景

分層教學(xué)，顧名思義就是將學(xué)生分為不同的層面，分別進行相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)要求和活動組織，以此滿足不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和要求。分層教學(xué)模式顯著的特點就是將教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)進行細(xì)化，與相對應(yīng)的學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)相協(xié)調(diào)，力爭通過對每一個層面學(xué)生設(shè)計符合學(xué)生能力基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動組織的各個環(huán)節(jié)區(qū)別對待，讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中都能夠找到適合自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位，最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，同時在自己的能力范圍內(nèi)得到最大化的發(fā)展，達(dá)到全面提高初中語文教學(xué)成效的目標(biāo)。

二、初中語文教學(xué)組織的分層要求

1.在互動探究上分層要求

初中語文教學(xué)中，許多教師為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將合作探究教學(xué)模式引入語文課堂，讓學(xué)生通過小組合作的方式來進行學(xué)習(xí)探究，最終依靠自身努力來獲得問題答案。在這種模式的探究學(xué)習(xí)中，教師一定要科學(xué)定位好每一層次學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中的位置，教師在學(xué)生分組的時候，應(yīng)當(dāng)考慮到均衡原則，每一個小組里面既要有一定數(shù)量的優(yōu)秀生，也要有相當(dāng)比例的中后生，在自主開展探究學(xué)習(xí)的時候，中后生應(yīng)當(dāng)注重探究題中基礎(chǔ)性的內(nèi)容搜集整理，而優(yōu)秀生則應(yīng)該將重心放在那些具有一定思維難度的題目上面。在經(jīng)過一段時間的思考之后進行交流探究，中后生側(cè)重交流基礎(chǔ)性問題，優(yōu)秀生著重分析解答拓展性與提高性問題，各自分工不同，在最后的匯報交流中進行整合，體現(xiàn)小組之中每一個學(xué)生的科學(xué)定位，在合作的同時，體現(xiàn)了差異性與分工。通過這樣的分工合作，小組的全體學(xué)生都可以找到自己努力的方向，找準(zhǔn)角色定位，提高學(xué)習(xí)活動參與程度，真正將優(yōu)秀生思維引導(dǎo)與后進生結(jié)對幫扶的作用體現(xiàn)出來，彰顯分層教學(xué)的效用。

2.在梳理歸納上分層要求

學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)活動結(jié)束以后，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)成果的歸納與總結(jié)，提高學(xué)習(xí)成果的全面性與科學(xué)性。在這個過程中，教師主要發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生自主匯報文流學(xué)習(xí)成果，以小組為單位進行。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生進行討論點評與梳理歸納。對于一些難度系數(shù)不大的問題，教師可以有意識地安排中后生進行回答，如果達(dá)不到要求再安排優(yōu)秀生進行補充，一些難度較大或是不易提煉的內(nèi)容，則交給優(yōu)秀生去完成，讓各個層面的學(xué)生都有機會參與其中。

三、初中語文分層教學(xué)的實施要點

1.教學(xué)目標(biāo)分層制定

教學(xué)目標(biāo)的制定在整個初中語文教學(xué)活動中具有方向性作用，所有的教學(xué)活動組織都是圍繞著這一目標(biāo)來開展的，所以分層教學(xué)活動首先要解決的問題就是在教學(xué)目標(biāo)方面的分層制定，讓不同層面的學(xué)生具有適合自己的教學(xué)目標(biāo)，讓所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都具有較強的針對性。在語文教學(xué)活動中對教學(xué)目標(biāo)進行分層處置，能夠為每一個層面的學(xué)生選擇較為適宜的目標(biāo)參照系，有助于教學(xué)活動因材施教成效的彰顯。

2.課堂提問分層實施

在初中語文課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間的互動是有效進行傳授和交流的途徑，其中教學(xué)提問是主要形式，教師要通過課堂提問的方式了解學(xué)生在掌握教學(xué)內(nèi)容方面的情況，分析學(xué)生的思維探究效果，學(xué)生則是在回答提問的過程中匯報學(xué)習(xí)掌握效果，積極參與到教學(xué)活動之中。在互動過程中，提問作為重要的載體，一定要面向所有學(xué)生，注重將全部學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動和激發(fā)出來，但是部分教師在提問過程中，難度處于一個層面，容易將其他層面的學(xué)生忽略，導(dǎo)致部分學(xué)生被邊緣化。教師可以在課堂提問過程中，對不同環(huán)節(jié)預(yù)備幾種難度系數(shù)的提問，在教學(xué)活動中穿插使用，力求能夠兼顧到更多的學(xué)生，尤其是后進生，讓全體學(xué)生都能夠參與進來，進一步營造濃厚的課堂教學(xué)氛圍。

四、初中語文的分層評價

教學(xué)評價是學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)，在實施分層教學(xué)的同時，為了區(qū)別化對待不同層次的學(xué)生，必須對學(xué)生進行分層評價，以便于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)自信心。在語文教學(xué)中實施分層評價方法，就是要充分體現(xiàn)不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進步程度，每一個評價層次都設(shè)有優(yōu)秀、良好、中等、不及格這四類評價，對于由高到低不同的考核目標(biāo)。即便同為優(yōu)秀，對于不同層次學(xué)生其評價目標(biāo)也不一樣。如此，一改“唯分?jǐn)?shù)至上”的片面評價方法，讓每一層次的學(xué)生通過自身的努力都有機會獲得優(yōu)秀的評價，讓所有學(xué)生都擁有均等的參與和發(fā)展機會，真正激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會到成功的樂趣。在認(rèn)同鼓勵的過程中，自覺實現(xiàn)教育發(fā)展的最終目的。

語文分層教學(xué)能適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的實際，使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生增強了自信心，提高了學(xué)習(xí)成績。學(xué)習(xí)中等的學(xué)生有了長足的進步；學(xué)有余力的學(xué)生在學(xué)習(xí)的廣度和深度上有所拓展，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為主體”“面向全體學(xué)生”“促進每一個學(xué)生的發(fā)展”的教育理念。

綜上所述，在初中語文教學(xué)中嘗試分層模式，一定要掌握這一教學(xué)模式的精髓，針對教學(xué)活動中存在的不足進行優(yōu)化，將每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的要求掌握清楚，在教學(xué)措施的安排上注重針對性，同時處理好相關(guān)問題，全面提升初中語文教學(xué)成效。

（責(zé)任編輯 陳 利）