秦澤凱　馬祥梅

摘 要 做好小學(xué)班級(jí)管理工作主要靠班主任，而管理好班主任，我認(rèn)為應(yīng)充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制建設(shè)，從而推動(dòng)班主任的管理工作。

關(guān)鍵詞 班主任 激勵(lì)機(jī)制

中圖分類號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）02-0092-02

班主任是學(xué)校德育工作最直接的承擔(dān)者，是學(xué)生成長(zhǎng)的導(dǎo)航員，小學(xué)班主任工作的成敗直接關(guān)系小學(xué)生的健康成才，但目前班主任普遍感覺(jué)工作壓力大，對(duì)班主任管理存在重使用輕培訓(xùn)，重管理輕激勵(lì)，挫傷了一些班主任工作的積極性，因此加強(qiáng)對(duì)班主任的激勵(lì)機(jī)制建設(shè)，對(duì)學(xué)校的管理和發(fā)展是十分有必要的。

一、目前小學(xué)班主任工作隊(duì)伍現(xiàn)狀

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的需要分為五個(gè)層次，既生理需要，安全需要，社交需要，尊重需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要。生理需要，它是人類生活最原始的最基本的需要，而目前，工作仍是大多數(shù)人生存的手段，是獲得經(jīng)濟(jì)的主要來(lái)源，尤其是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，人們會(huì)更關(guān)心收入的絕對(duì)值，將個(gè)人勞動(dòng)與個(gè)人收入相比較，如果投入與回報(bào)成正比，就會(huì)認(rèn)為自己的勞動(dòng)得到社會(huì)的承認(rèn)，從而保持對(duì)工作的角色認(rèn)同。

目前小學(xué)班主任普遍認(rèn)為自己投入大，報(bào)酬少，工作壓力大，身體健康不同程度受到影響，致使部分骨干教師和優(yōu)秀班主任不愿意長(zhǎng)期擔(dān)當(dāng)班主任，有了當(dāng)班主任的資歷后，一心只管教好書(shū)，不管瑣事，這樣工作既省心又能名利雙收。尤其是我們教學(xué)主科的老師當(dāng)班主任，壓力就更大，常常為了更好的教學(xué)，自己做道具，這樣屬于自己的時(shí)間就更少了；加上家長(zhǎng)與社會(huì)對(duì)我們的要求更高，競(jìng)爭(zhēng)非常激烈。老師每天都在默默無(wú)聞地工作，埋頭苦干，本來(lái)就有繁重的教學(xué)工作，如果既當(dāng)班主任又當(dāng)任課教師，顯得更累了，更無(wú)暇顧及家里和孩子，因此大多數(shù)的老師就愿意只上課而不擔(dān)任班主任工作，但班主任工作還得繼續(xù)開(kāi)展，在缺乏班主任的情況下，德育主任或校長(zhǎng)直接壓任務(wù)，指派新教師當(dāng)班主任，沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)的年輕教師當(dāng)班主任，可能會(huì)因缺乏經(jīng)驗(yàn)而管理不善。因此，加強(qiáng)小學(xué)班主任隊(duì)伍建設(shè)，我認(rèn)為最主要就是要調(diào)動(dòng)班主任的積極性，加強(qiáng)對(duì)班主任工作的激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)。

二、加強(qiáng)小學(xué)班主任管理中的激勵(lì)機(jī)制建設(shè)

在管理心理學(xué)中，廣義的激勵(lì)是指激發(fā)鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)人的積極性，是將外部適當(dāng)?shù)拇碳まD(zhuǎn)化為內(nèi)部心理動(dòng)力，從而增強(qiáng)或減弱人的行為，它可以提高人們工作的自覺(jué)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)人們工作的熱情和興趣，使人有持久的干勁，提高工作績(jī)效。

小學(xué)班主任工作枯燥、瑣碎，人際關(guān)系復(fù)雜以及其他因素容易導(dǎo)致對(duì)既定職業(yè)的厭惡情緒，建立一套有效的班主任工作激勵(lì)機(jī)制，以持續(xù)激發(fā)班主任工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，是加強(qiáng)對(duì)班主任管理的核心。

建立班主任工作激勵(lì)機(jī)制，既要有物質(zhì)型激勵(lì)又要精神型激勵(lì)。作為小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)充分發(fā)揮績(jī)效工資的功效來(lái)鼓勵(lì)小學(xué)班主任，同時(shí)又要通過(guò)精神激勵(lì)。針對(duì)經(jīng)費(fèi)較少的情況，增加物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相對(duì)顯得捉襟見(jiàn)肘，就只有通過(guò)精神型激勵(lì)來(lái)調(diào)動(dòng)班主任工作的積極性。我認(rèn)為校長(zhǎng)可以通過(guò)這樣幾種方式來(lái)關(guān)心激勵(lì)老師。

1.關(guān)懷激勵(lì)。小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和德育主任要關(guān)心班主任的疾苦，在生活和工作中多關(guān)心，幫助他們排憂解難，教師這一職業(yè)，需要奉獻(xiàn)，又特別是小學(xué)班主任，意味著更多的吃苦耐勞，不求太多的物質(zhì)待遇，只求心理的慰藉，關(guān)心一下班主任及家屬，讓老師心理有一種家的溫暖感和歸宿感，從而激起對(duì)工作的責(zé)任感。

2.支持激勵(lì)。小學(xué)班主任工作是一個(gè)瑣碎的工作，管理的都是婆婆媽媽的事情。班主任管理的事情就更細(xì)微，班主任工作要做好，必須得到校長(zhǎng)及年級(jí)組長(zhǎng)的支持，領(lǐng)導(dǎo)要把指示變成支持，積極為班主任改善工作環(huán)境，幫助解決困難，這樣可取得班主任的信任，從而得到班主任的認(rèn)可，增強(qiáng)班主任工作的信心。

3.情感激勵(lì)。校長(zhǎng)及年級(jí)組長(zhǎng)主動(dòng)幫助、關(guān)心班主任，建立良好的人際關(guān)系，經(jīng)常和我們的班主任談心，設(shè)立談心室，通過(guò)談心，拉近與老師的距離，可以調(diào)動(dòng)班主任的積極性，從而激發(fā)他們的奉獻(xiàn)精神和工作熱情。

4.榮譽(yù)激勵(lì)。班主任平時(shí)默默無(wú)聞地奉獻(xiàn)，可以通過(guò)教師節(jié)等時(shí)機(jī)舉行賽課、說(shuō)課等評(píng)優(yōu)評(píng)先進(jìn)活動(dòng)，頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)，塑造一種奉獻(xiàn)、尊師重教的氛圍，形成良好的校風(fēng)。還可以通過(guò)評(píng)優(yōu)評(píng)先進(jìn)活動(dòng)，讓優(yōu)秀者參加培訓(xùn)等措施，樹(shù)立榜樣，在教師群體中激發(fā)他們的自信心、自豪感，增強(qiáng)他們的責(zé)任感和使命感，從而調(diào)動(dòng)積極性。如參加培訓(xùn)就是對(duì)教師最好的激勵(lì)措施之一。這里我所指的培訓(xùn)包括在職崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育培訓(xùn)。

在職崗位培訓(xùn)。時(shí)代在變，社會(huì)在變，學(xué)生的思想在變，我們?nèi)绻桓淖冇^念，仍用傳統(tǒng)的知識(shí)和教學(xué)理念去教育00后的學(xué)生，就不能滿足學(xué)生的需要，這就需要我們不斷掌握新知識(shí)、新觀念，更好地為基礎(chǔ)教育服務(wù)。通過(guò)培訓(xùn)，班主任相互交流，各抒己見(jiàn)，有助于我們更了解當(dāng)前學(xué)生思想狀況，應(yīng)急處理學(xué)生突發(fā)事件，提高我們管理班級(jí)的綜合技能，這就需要繼續(xù)開(kāi)展形式多樣的班主任業(yè)務(wù)知識(shí)崗位培訓(xùn)。崗位培訓(xùn)要結(jié)合實(shí)際，有的放矢，有針對(duì)性進(jìn)行。

另一個(gè)就是對(duì)班主任的繼續(xù)教育。繼續(xù)教育是對(duì)專業(yè)人員進(jìn)行完善、更新知識(shí)，拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)專業(yè)技能，提高專業(yè)技術(shù)人員整體素質(zhì)，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技發(fā)展的經(jīng)常性的循環(huán)教育。繼續(xù)教育是觀念更新，知識(shí)更新的教育，是與時(shí)懼進(jìn)的需要。班主任通過(guò)繼續(xù)教育培訓(xùn)，通過(guò)彼此之間的交流，提高對(duì)班級(jí)管理的認(rèn)知水平，以便更好的工作。

5.制度激勵(lì)。建立并實(shí)施班主任評(píng)優(yōu)制度，鼓勵(lì)他們創(chuàng)新，根據(jù)競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)，績(jī)效優(yōu)先的原則，建立班主任工作評(píng)價(jià)機(jī)制。通過(guò)獎(jiǎng)優(yōu)懲劣，極大地激發(fā)班主任的工作熱情。

由于評(píng)價(jià)對(duì)班主任工作具有導(dǎo)向、激勵(lì)等重要功能，逐步建立一套對(duì)班主任工作的科學(xué)評(píng)價(jià)制度，對(duì)加強(qiáng)和完善班主任隊(duì)伍管理具有特別重要的作用，是加強(qiáng)班主任管理中激勵(lì)機(jī)制的重點(diǎn)。

堅(jiān)持“獎(jiǎng)懲結(jié)合，以獎(jiǎng)為主”的原則，加大獎(jiǎng)勵(lì)的力度。班主任的職稱與崗位津貼掛鉤，與績(jī)效工資掛鉤，運(yùn)用物質(zhì)激勵(lì)，貫徹按勞分配原則，對(duì)個(gè)人物質(zhì)利益進(jìn)行合理分配，調(diào)動(dòng)班主任的積極性，還可以通過(guò)制定各種措施，綜合運(yùn)用職稱晉升，委以重任、外出參觀考察等多種方式鼓勵(lì)班主任，使其充分發(fā)揮才干。

加強(qiáng)小學(xué)班主任管理中的激勵(lì)機(jī)制建設(shè)，對(duì)發(fā)揮班主任的聰明才智，激發(fā)他們的工作的主觀能動(dòng)性，增加工作效率，促進(jìn)班主任管理工作的開(kāi)展具有十分重要的作用。

（責(zé)任編輯 李 翔）