李紅武

摘 要 新課程初中數(shù)學教學的有效性需要教師不斷改變教學觀念，巧施教學策略，特別是構建合理的數(shù)學課堂，讓我們的初中數(shù)學新課堂實現(xiàn)學生是課堂的主人，同時充滿活力，有利于學生思維能力和創(chuàng)新能力發(fā)展。教師在這個新型數(shù)學課堂教學過程中科學施教以提高學生對學好數(shù)學重要性的認識，并積極主動地投入學習，讓他們在有效的學習方法下遨游數(shù)學知識的海洋。

關鍵詞 初中數(shù)學 教學心得

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）02-0101-02

基礎教育改革下的初中數(shù)學教學需要教師采取科學有效的教學策略來培養(yǎng)學生對知識的理解、運用和創(chuàng)新性思維能力。同時，在教學過程中需要我們大膽實踐，探索新型的課堂教學模式和方法，讓學生的學習能力和激情有所增長，為構建新型高效的初中數(shù)學課堂做好鋪墊，最終實現(xiàn)高效的數(shù)學課堂教學。我就具體的實施建議談談一些看法：

一、讓學生的對數(shù)學的學習意識和理解能力成為提高學習效果的關鍵

在新課程初中數(shù)學教學內容中有許多非常重要的概念，只有指導學生掌握好這些概念知識，學生才能更好地理解問題和運用相關知識解決問題。特別是在選擇題的解析方面才能提高正確率。

例：下列命題是真命題的是（ ）

A.矩形是兩條對角線相等的四邊形

B.菱形是兩條對角線互相垂直的四邊形

C.四邊形是兩條對角線互相平分的四邊形平行

D.正方形是兩條對角線互相垂直且相等的四邊形

用反例來排除錯誤選項的方法叫做反例法。反例可選取適合某一選項的特殊值來驗證已知條件是否成立。如果成立，那么這一選項應排除；反例也可選適合某一選項的特殊值，驗證已知條件是否成立，如果不成立，那么這一選項應排除。

這些簡單的訓練可以提高學生對數(shù)學概念和定理的理解，有助于他們掌握相關知識。

二、科學激發(fā)學生學習激情以促進其自主學習

1.搞好師生關系，激發(fā)學生學習數(shù)學的激情。和諧的師生關系能提高學生學習的激情，因此教師要學會關心學生，視學生為子女，用心去關照使之感動，樹立學習數(shù)學的信心。同時又要把學生當成朋友，加強交流，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生覺得是在為自己學習。例如：在批改作業(yè)過程中發(fā)現(xiàn)有的學生作業(yè)沒有完成，或是有抄襲現(xiàn)象，大多教師可能會在班上毫不留情地當眾批評，這樣會讓學生產(chǎn)生反感，討厭數(shù)學課。反之，我們應該做到的是了解他們?yōu)槭裁赐瓴怀勺鳂I(yè)，為什么要抄襲，是不是有什么難處等等。待問題了解清楚后再以父母般的關懷語氣去動員他們，讓他們真心接受你的教導，并產(chǎn)生學好數(shù)學的動力。

2.科學挖掘教學內容的趣味性。我們在教學過程中要注意教學方式的改變，特別是要認真樹立學生的主體地位，在教學上要根據(jù)不同內容，采用不同的教學手段，根據(jù)學生個體差異采用有效的教學方法。例如，由于學生的學習習慣和學習思維各有不同，我們在教學過程中可以根據(jù)數(shù)學知識的難度提出相應的問題、引導學生學會分析、做好講練結合等靈活運用的方法。

3.有效利用教具，培養(yǎng)學生的興趣。當前“電子白板”是提高數(shù)學教學效果最有效的教具，我們要充分利用其為教學服務。例如在講圓與圓的位置關系時，我運用電腦設計出一圓固定，另一個圓從遠處向定圓移動的過程，化靜為動，一目了然，使學生很深刻的記住了圓與圓的5種位置關系。由于通過媒體演示，教學內容直觀化了，學生很自然地掌握了本節(jié)的相關知識，他們也由此產(chǎn)生了學習激情。

三、科學培養(yǎng)學生的解題能力而提高其學習成績

在實踐教學過程中，我們要學會巧妙運用實際生活中的案例來引導學生鍛煉自己。例如：我在教學圓柱體的表面積時，首先設計這樣的問題情景：大家都喜歡喝飲料，你們能親手制作一個漂亮的飲料罐嗎？要想制作飲料罐，首先必須了解什么？讓學生分組討論、嘗試。學生興趣盎然，積極展示自己的才能，紛紛仔細觀察，發(fā)現(xiàn)飲料罐必須有一個圓柱形的罐身和上下兩個圓形底面三部分組成，而罐身可用長方形制作，于是學生利用硬紙片積極地活動起來，很快飲料罐模型便做成了。接著便困勢利導，提出探索性的數(shù)學問題：根據(jù)剛才制作時所用材料的形狀，你們能推導出制作的這個飲料罐至少需要多少平方厘米的材料嗎？操作時，學生對飲料罐各部分與平面的關系已建立了表象認識，經(jīng)過觀察、思考、議論，很順利地導出了圓柱體表面積的計算方法。

參考文獻：

[1]張進華.課堂教學中的“趣”“實”“活”[J].2006，（01）.

[2]余文森，吳剛平.新課程的深化與反思[M].北京：首都師范大學出版社，2004.

（責任編輯 劉 馨）