劉芳

【摘要】在使用英語進行日常交際過程中，聽說交際占到較大比重。但在日常教學中，英語聽說教學卻是英語教學過程中的難點，傳統(tǒng)教學方式模式較為單一，存在很多局限。本文通過對比網(wǎng)絡交互式英語聽說教學模式和傳統(tǒng)課堂模式的特點，論述當前網(wǎng)絡交互式英語聽說教學模式的優(yōu)勢。

【關鍵詞】網(wǎng)絡交互式教學；英語聽說教學

本文系教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學指導委員會2014年度科研項目《基于網(wǎng)絡的外語教學模式、學習模式、管理模式、評價模式的研究》（課題編號：GZGZ5414-43）的階段性研究成果。

2009年教育部在《高等職業(yè)教育英語課程教學基本要求》中明確高職公共英語教學模式應當體現(xiàn)以學生為中心，通過加強對聽說能力的培養(yǎng)和訓練，力求培養(yǎng)學生的語言應用能力。鼓勵高等職業(yè)院校積極引進和使用計算機、網(wǎng)絡技術等現(xiàn)代化教學手段，搭建適合學生個性化學習和自主學習的新的教學模式以滿足學生的不同需求；利用虛擬現(xiàn)實技術模擬職業(yè)工作場景，提高學生的職場交際能力；采取靈活多樣的教學方法，加強教學互動與協(xié)作學習?；诖艘蠛徒虒W實際，借助當前信息化手段對英語教學進行改革勢在必行。

在實際交際過程中，聽說交際所占比重更大。通過調查，許多學者發(fā)現(xiàn)，學生認為英語學習的困難程度從高到低依次是聽、說、寫、讀。因此，聽說教學的改革應成為英語教改的先試項目。教改的切入點應該本著“聽說領先，重在應用”的基本原則。

一、英語聽說教學相關理論依據(jù)

建構主義認為，學習是獲取知識的過程，是學習者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。該理論特別強調學習者會根據(jù)自身需求和愛好，結合原有的知識背景對學習信息進行選擇、加工和處理，這就構成了學習的整個過程。這一過程尤其突出學生的中心地位，學生是學習過程的核心、主體。而教師由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生在學習過程中的引導者、幫助者、促進者。在整個教學過程中起著中介作用，是學生達到其學習目標的工具。在建構主義理論中學習環(huán)境中的四要素，即：“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”，是實現(xiàn)師生角色轉換，突出學生中心地位的關鍵點，尤其是對于聽說教學而言，恰當“情境”的設定是創(chuàng)造聽說場景，實現(xiàn)聽說任務的關鍵要素。

交互式教學法出現(xiàn)于20世紀70年代，它注重對學習者語言功能的培養(yǎng)，并提出語言學習的最終目的是通過語言實踐培養(yǎng)學生的語言交際能力，通過強化交際能力，使語言能夠應用于實踐并能夠解決實際生活中遇到的問題。因此該教學法所提供的語言學習材料基本圍繞現(xiàn)實生活，創(chuàng)建貼近真實生活的語言環(huán)境，使學生進行模擬真實生活的語言訓練。教學的過程也都圍繞特定的任務而展開。師生的角色也有別于“教師講，學生聽”模式，該法主張以“學生”為中心，強調學生不再只是知識的被動接受者，他們可以通過師生之間、生生之間的多重交互作用等多種途徑獲取知識。為了更好地幫助學習者獲得知識和技能，教師需要為學習者提供更多的參與機會來實踐語言，強調在應用中習得語言。

二、高職英語聽說課堂現(xiàn)狀

一方面，現(xiàn)階段在我國大多數(shù)高職學院，英語聽說課仍未脫離相對單一的“老師講，學生聽”的“注入式”課堂模式，該模式下教師在課堂上的主導地位無法撼動，學生大多被動而機械地接受教師教授的知識——聽課、記筆記、復習、考試。聽說課往往成了聽力測試課，課堂教學基本可以歸納為：給學生放錄音、根據(jù)聽力內容答題、核對答案。而說的環(huán)節(jié)大多被簡化成了朗讀對話或短文。教師再根據(jù)學生“聽”“說”的課堂表現(xiàn)，給出課堂成績。如此單一而枯燥的聽說教學模式不太可能引發(fā)學生對聽說內容的興趣，更不用說通過聽說課提高學生的實際交際能力。

另一方面，高職非英語專業(yè)學生原本英語基礎就不扎實，他們對英語的興趣度不高。具體表現(xiàn)在：大多數(shù)學生對語法一知半解；英語詞匯的積累大多僅在2000詞左右；很難寫出句式正確而表達準確的語句；在聽力上更是困難重重；口語表達能力方面，除了簡單的寒暄問候幾乎難以開口交際。有學者經(jīng)過實踐調查，也有相當多的學生有意愿期望能夠說一口流利的英語，但因為害怕出錯或者聽不懂對方的話而羞于開口。他們其中的很多人曾嘗試過努力學好英語，但似乎一直沒有找到適合自己的一套學習方法，而英語學習又是“慢工細活”的學習過程，很多時候是還未堅持到“見效”，學生就漸漸對英語學習失去了興趣，喪失了信心，成為高職生后表面上脫離了高考的重壓，很多學生干脆自暴自棄，放棄英語學習，但事實上他們中相當多的人都認為，英語對今后的職業(yè)生涯和人生發(fā)展上有重要的影響。而英語教師們也對如何能有效地組織聽說教學、提高學生的聽說能力窮盡心力。但一些客觀因素制約了當前高職聽說課堂活動的開展，比如在班級規(guī)模和課程設置上，很多高職學院的教學班級人數(shù)多達45-50人，有些學院還因種種原因把公共英語課安排為合班制，人數(shù)多達上百人。這樣的班級規(guī)模怎么才能有效地開展課堂聽說活動呢？即便是在普通45人的班級中，一節(jié)90分鐘的英語課如果都讓學生都發(fā)言，每個學生每節(jié)課只能有最多2分鐘的發(fā)言時間，每周最多6分鐘，三個學期下來只有6個小時的發(fā)言時間。傳統(tǒng)課堂聽說教學的教學質量可想而知。

即便是對于有意愿學好英語的學生而言，如果僅憑在課堂的時間練好聽說能力也是遠遠不夠的，但是他們如何能在課下實施有效地自主學習；如何能夠在課下也像在課堂上一樣身處真實情景的模擬環(huán)境，參與類似于課堂的聽說訓練；如何充分利用課余時間實踐課堂聽說技巧；當他們遇到問題如何實現(xiàn)和不同學習者及教師進行交流等。這些問題的解決途徑和手段都是當前學生所盼，教者所慮的。

三、網(wǎng)絡交互式教學的優(yōu)勢

網(wǎng)絡交互教學是指依據(jù)建構主義學習理論并以網(wǎng)絡及多媒體技術為依托而構建的一種在線式（Online）的學習方式。這一互動教學是以網(wǎng)絡課程為中介，以網(wǎng)絡通訊技術為實現(xiàn)條件，以學習者為中心的學習方式，教師、學生通過網(wǎng)絡集合于一個“虛擬教室”，形式為虛擬學習社區(qū)的教學方式[1]。通過特定的軟件和交互技術實現(xiàn)師生間的教與學的過程，可以將語音、視頻、幻燈片、白板、問答等多種教學活動與教學材料集合于交互系統(tǒng)中，師-生、生-生間通過語音、視頻、文字等手段實現(xiàn)教學過程的實時互動交流。

依據(jù)前文中建構主義“情境”創(chuàng)設理念和交互式教學法中基本理論，我們可以了解到通過網(wǎng)絡交互軟件系統(tǒng)模擬真實交際場合是解決傳統(tǒng)英語聽說課堂中教學形式單一、枯燥、師生互動性差等問題相對理想的重要途徑。其具體優(yōu)勢和特征如下：

1.將課堂教學“以教師為中心”轉化為“以學生為中心”。網(wǎng)絡交互系統(tǒng)的設計就是要滿足學生自主學習的需要，結合課堂教師講授的內容，利用交互平臺軟件可以是學生按照自己喜歡的模式和進度去不斷的操練聽說技能。在很大程度上實現(xiàn)了教學的個性化、教學內容和形式的多樣化。學生從以往的知識和技能被動接受者，轉變?yōu)榻Y合自己個性地主動搜尋、吸取、實踐的教學活動的主導者。教師在教學上也由知識傳授者演化為學生的“合作伙伴”、“指導員”的角色。充分調動學生主觀能動性，參與聽說教學活動。

2.教學互動不受時間空間的限制，擴展了師生-生生學習交流的途徑。網(wǎng)絡交互教學不像常規(guī)課堂教學受時空因素的限制，學生只要身邊有可以接入網(wǎng)絡的設備，便可以通過特定的軟件，登錄網(wǎng)絡交互平臺。只要學生想學，就可以隨時參與學習活動。這種模式極大地擴展了學生外語學習的時間，并將課堂在空間上得到了進一步延伸。

在平臺上，實時交互功能方便了學生與教師及其他學生間的隨時溝通。因為是在平臺上虛擬空間的溝通，讓更多的學生能夠針對自己個性化的問題進行提問。很多高職學生因為自己英語程度差，缺乏與教師面對面提問的自信和勇氣，常常因為擔心怕問的問題太簡單而被其他同學笑話，基于這樣的心態(tài)，學生干脆有問題就不問，這樣問題就越積越多，逐漸喪失了對英語學習的興趣。學生們利用這樣的溝通模式也免于被他人恥笑的擔憂。由于了有效溝通的通徑和渠道，師生間的關系變得親密，以往緊張的師生教學關系得以改善，促進了學生良好的與人際交往能力，學生的積極參與，實現(xiàn)了師生之間的良性互動，真正使“以學生為中心”的教學模式成為可能。

3.教學材料不受課本教材局限，有效拓展聽說訓練內容，創(chuàng)設真實交際場景。Krashen認為，只有為語言學習者輸入大量可以理解的語言材料，才能對語言學習者的語言發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。

然而，現(xiàn)有的聽說課教材很難滿足所有班內學生的需要。有的學生聽說能力較差，對于他們而言，“可理解的語言材料”與程度較好學生的“可理解語言材料”很難相同。聽說課教師搜腸刮肚，絞盡腦汁也難以滿足學生對于教學材料的個性化需求。如果結合網(wǎng)絡資源，通過網(wǎng)絡技術豐富課堂教學材料，擴展學習資源，打破現(xiàn)有教材中刻板而單一化的模式，將視聽說內容引入公共英語聽說課堂，無疑會幫助學生創(chuàng)設更好的自主學習環(huán)境。同時作為教師傳授知識技能的手段，網(wǎng)絡媒體也為教師提供了一個變革教學方式的余地。能夠通過網(wǎng)絡媒體豐富的素材設計多樣化，個性化的課堂教學內容，從而提升學生學習的興趣。

四、結論

傳統(tǒng)英語聽說課堂教學模式的局限已無法適應當前學生對英語學習，對交際訓練的需要。將網(wǎng)絡交互式教學模式融入進現(xiàn)有課堂是對英語聽說教學改革的有益嘗試，嘗試的過程并不是對傳統(tǒng)教學模式的全盤否定，而是對現(xiàn)有模式的完善和補充。利用網(wǎng)絡進行交互式教學也并非放任學生自由隨意沉溺與無限制的網(wǎng)絡信息中，教師的輔導者、幫助者、領航員和教育者的角色更應在這樣的教學實踐中得以強化，才能確保學生利用網(wǎng)絡資源進行交互式學習的有效性。

【參考文獻】

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