王旭澤

【關(guān)鍵詞】 中職；高職；聯(lián)合辦學；策略

【中圖分類號】 G710

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

14—0020—01

中職教育和高職教育是整個職業(yè)教育體系中兩個既相對獨立又緊密聯(lián)系的不同階段和層次。實現(xiàn)中高職聯(lián)合辦學，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，既是當前社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求，又是職業(yè)教育自身發(fā)展的必然趨勢。實現(xiàn)中高職教育聯(lián)合辦學的策略主要有以下幾點。

一、專業(yè)設(shè)置對接

在專業(yè)設(shè)置的對接過程中，高職教育發(fā)揮的是引領(lǐng)作用，在加強自身的專業(yè)建設(shè)的同時，要深入研究中高職教育的專業(yè)設(shè)置，制訂中高職聯(lián)合辦學的專業(yè)目錄，使兩個層次的職業(yè)教育在專業(yè)上能較好地銜接起來；要把握好專業(yè)設(shè)置的戰(zhàn)略方向，聯(lián)合辦學的專業(yè)只招收中職教育對接專業(yè)的學生，設(shè)置門檻，對中職教育的學生進行篩選，發(fā)現(xiàn)具有專業(yè)特長和興趣愛好的學生進行重點培養(yǎng)和強化訓練。同時在對接過程中，消除功利主義思想，不一味迎合學生只為取得學歷的單一想法，切實提高對接專業(yè)的質(zhì)量。中職教育發(fā)揮的是基礎(chǔ)作用，要適應(yīng)聯(lián)合辦學的要求，按照既定的方向，以高職教育專業(yè)設(shè)置為目標，積極調(diào)整專業(yè)設(shè)置，注重對學生的專業(yè)入門教育，讓學生獲得初步的專業(yè)認同，在主動與高職教育的對接中加強自身的專業(yè)建設(shè)。

二、課程體系連貫

1. 統(tǒng)一課程標準。中高職院校在教育主管部門的協(xié)調(diào)下，共同商討制訂聯(lián)合辦學的課程標準，統(tǒng)一教學計劃，在課程開設(shè)、教材選用、內(nèi)容銜接等方面進行統(tǒng)籌規(guī)劃，通過一體化設(shè)計，形成聯(lián)合辦學連貫而有機的整體。

2. 整合教學內(nèi)容。中高職階段課程內(nèi)容的重復(fù)是一個不容忽視的問題，比如科目的重復(fù)、課程內(nèi)容的重復(fù)和選用教材的重復(fù)等。在聯(lián)合辦學過程中，根據(jù)不同階段的不同培養(yǎng)目標，甄選和細化課程內(nèi)容，通過有效整合，按照由易到難的層級和梯度，確定符合各自實際情況的教學內(nèi)容，只有這樣，才能充分體現(xiàn)聯(lián)合辦學教學過程的連續(xù)性。

3. 規(guī)范教材使用。聯(lián)合辦學中所使用的教材應(yīng)該是依照統(tǒng)一的教學標準編寫的同一版本的教材，既緊密聯(lián)系又避免了教學內(nèi)容的雜亂無章和相互脫節(jié)。教材的編寫原則是將簡單的、容易的、基礎(chǔ)性的內(nèi)容編入中職教材，將復(fù)雜的、難度高的、綜合性的內(nèi)容編入高職教材，進而達到較理想的對接狀態(tài)。

4. 完善評價機制。由中職到高職的轉(zhuǎn)段考試評價，不應(yīng)將其納入高考，而是在尊重學生意愿的基礎(chǔ)上，同時考慮到高職教育的人才選拔和中職教育的健康發(fā)展兩個方面。考試的內(nèi)容和形式要切合職業(yè)教育的實際，重點考察中職學生對必要的文化、理論基礎(chǔ)知識的掌握情況，也要兼顧高職學校的生源質(zhì)量，要把沒有任何專業(yè)基礎(chǔ)的學生拒之門外，在保證對接質(zhì)量的同時，給中職學生一定的壓力。

三、教育資源互補

教育資源互補是中高職聯(lián)合辦學的保障。聯(lián)合辦學不是雙方簡單的疊加與各取所需，也不是以此為“傳送帶”將學生從中職學校輸送到高職院校，而是中高職兩大系統(tǒng)的優(yōu)化組合和優(yōu)勢互補。中高職教育資源的互補主要體現(xiàn)在：第一，人力資源的交流。不局限于一線的教師，還包括院校各職能部門及院校領(lǐng)導(dǎo)的交流，中職學?？山M織人員到高職院校參觀學習，高職院校可派人員參與、支持中職學校的發(fā)展。第二，物質(zhì)資源的共享。從教室和實驗實訓室等教學設(shè)施、對接專業(yè)的各類實訓設(shè)備到各自的實訓基地，要最大限度地實現(xiàn)與對方的共享。第三，軟件資源的共用。主要是基于網(wǎng)絡(luò)平臺的各類教學、科研資源的共用，在數(shù)字化、信息化和“互聯(lián)網(wǎng)+”的過程中，實現(xiàn)中高職優(yōu)質(zhì)教學資源的互利互惠。

四、角色定位準確

角色定位準確是中高職聯(lián)合辦學的基礎(chǔ)。中高職教育要各司其職，按照既定的、科學合理的實施路線，體現(xiàn)聯(lián)合辦學的連續(xù)性和邏輯性，要避免因分工不清而造成各類資源的浪費。

中高職角色定位的總體原則是“以中職為基礎(chǔ)，以高職為主導(dǎo)”。中職教育階段的職責與分工有：加強文化基礎(chǔ)課教學，補足學生文化基礎(chǔ)知識的缺失，以更好地與高職教育的文化基礎(chǔ)課實現(xiàn)銜接；重視專業(yè)入門教育，讓學生對自己的專業(yè)有初步的認知，學習基本的專業(yè)理論知識，掌握基本的專業(yè)操作技能，認真規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯；注重興趣特長的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生對自己專業(yè)的興趣，發(fā)展學生在藝術(shù)、體育等方面的興趣特長；良好行為習慣的養(yǎng)成，教育學生逐步養(yǎng)成好的生活習慣、學習習慣，使其具有健康的身體和心理素質(zhì)。

高職教育階段的職責和分工有：職業(yè)知識的傳授，讓學生深入學習專業(yè)理論知識，具備全面、系統(tǒng)、科學的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，為就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下知識基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)；職業(yè)能力的訓練，培養(yǎng)學生具有獨當一面的能力，具有把技術(shù)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的能力，鼓勵學生在真實或模擬的工作場景中發(fā)揮主觀能動性和實踐性；職業(yè)精神的培養(yǎng)，從熱愛專業(yè)開始，選擇并熱愛自己的職業(yè)，樹立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識，具備職業(yè)人應(yīng)具備的所有職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德；引導(dǎo)中職教育將學生朝著高端技能型人才的方向培養(yǎng)。

編輯：郭裕嘉