雷婧涵

世界各國(guó)都非常注重教師的繼續(xù)教育，加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)修在職培訓(xùn)，提升教師專業(yè)成長(zhǎng)。由于國(guó)情不同，各國(guó)在教師培訓(xùn)過程中也采取了一些不同做法，以保證教師在職培訓(xùn)的質(zhì)量。

美國(guó)：教師進(jìn)修與獲得學(xué)位、增加工資相結(jié)合

美國(guó)不具有學(xué)位的教師只要學(xué)15個(gè)學(xué)分，就可以保持教師的資格，不至于失業(yè)。如果教師要學(xué)位，要提高資格，則需學(xué)滿30個(gè)學(xué)分。提高資格可以增加工資，所以，他們進(jìn)修的目的在于獲得學(xué)位和增加工資。因?yàn)樗麄兊墓べY是按學(xué)士、碩士、博士三個(gè)學(xué)位評(píng)定的，而且他們的職務(wù)沒有終身保障，教員資格有效期一般是5-10年。為此，要當(dāng)教師就必須不斷掌握新知識(shí)，最少也要學(xué)完研究院課程的15個(gè)學(xué)分。這樣，教師進(jìn)修與教師的物質(zhì)利益相結(jié)合，教師自學(xué)和參加進(jìn)修的積極性就比較高。

加拿大：教師晉升靠自主培訓(xùn)

在加拿大，教師上崗實(shí)行許可證制度。教師的薪金、職位與其學(xué)歷、學(xué)位一致。教師晉級(jí)需要評(píng)審，晉級(jí)的唯一途徑則是自費(fèi)到教育學(xué)院拿新的學(xué)位。這種制度把教師知識(shí)更新和進(jìn)修學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，很值得我們借鑒。

瑞典：實(shí)行教師指導(dǎo)官制度

在瑞典，教師指導(dǎo)官制度是保證教師進(jìn)修和提高師資技能的重要措施。教師指導(dǎo)官主要負(fù)責(zé)巡視各學(xué)校的教學(xué)工作、指導(dǎo)教師在職進(jìn)修和能力提升。瑞典全國(guó)現(xiàn)有教師指導(dǎo)官200多名，他們一半時(shí)間擔(dān)任某一學(xué)科的教學(xué)工作，每年必須參加兩次由中央教育廳主持的特別講習(xí)。教師培訓(xùn)機(jī)關(guān)和教師指導(dǎo)官在中央教育廳的直接監(jiān)督下，一年內(nèi)要使1萬名教師受到再教育，這個(gè)數(shù)量相當(dāng)于瑞典教師總數(shù)的15%。（摘自《現(xiàn)代教育報(bào)》）