高攀

中圖分類號：G623.23 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）14-0026-01

閱讀活動是從朗讀開始的，運用朗讀，能幫助朗讀者以聲解義，領(lǐng)略文章的精妙之處，并對提高讀者的理解能力和寫作能力具有潛移默化的作用。從某種意義上說，學(xué)生的朗讀水平在很大程度上表現(xiàn)著其語文能力，如何加強朗讀訓(xùn)練，切實有效地優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高語文課堂教學(xué)效率，需要在理論上和教學(xué)實踐中不斷地探究與創(chuàng)新。我嘗試著從以下幾個方面入手：

一、分層訓(xùn)練，循序提高

朗讀訓(xùn)練是一個循序漸進的過程，應(yīng)正視學(xué)生的個體差異，進行層次、分階段的練習(xí)，讓學(xué)生在讀中感知、領(lǐng)悟、體驗、提高?？梢园牙首x訓(xùn)練分為“默讀、閱讀、朗讀、誦讀”四個階段，然后明確每個階段要達到不同的目的，默讀——感知，閱讀——領(lǐng)悟，朗讀——體驗，誦讀——提高，由淺入深，由點及面，逐步提高。

例如在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》時我先引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，感知文章的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用“英雄垂暮，重披象鞍，憑吊戰(zhàn)場，莊嚴歸去”，這幾個小標(biāo)題概括出文章的主要情節(jié)，使學(xué)生對文章的主要內(nèi)容有了整體的把握，領(lǐng)悟到閱讀較長的文章，可以用抓主要情節(jié)概括文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。接著引導(dǎo)學(xué)生重點閱讀課文第7、第14自然段，抓住“沒想到噶羧見了象鞍一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖在上面久久地摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見了久別重逢的老朋友”和“它站在江畔的卵石上，久久地凝望著清波蕩漾的江面，然后它踩著嘩嘩流淌的清水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久又抬頭看，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐——、歐——、發(fā)出震耳欲聾的吼叫。這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃的發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼叫激越悲壯，驚得江里的魚兒撲哧哧跳出水面?！边@些描寫噶羧的動作、神態(tài)的關(guān)鍵詞語，走進噶羧的內(nèi)心世界，感受到噶羧對戰(zhàn)友的深切懷念，及為自己活著，沒有隨同戰(zhàn)友死去的自責(zé)，從而領(lǐng)悟到噶羧的忠誠、善良，并指導(dǎo)學(xué)生帶著這感悟體驗去朗讀這些詞句，最后在樂聲中有感情的朗讀。這樣分層的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生能夠入情入境地感受戰(zhàn)象噶羧的高尚情懷。

二、理解朗讀，融情入理

在朗讀時，首先要領(lǐng)會作品主旨，確定朗讀基調(diào)。如《月光曲》這篇文章，經(jīng)過深入研讀，我們知道，文章的主要內(nèi)容是音樂家貝多芬為盲姑娘兄妹彈奏樂曲并即興創(chuàng)作《月光曲》的故事，著重表現(xiàn)了貝多芬對窮人的深切同情，盲姑娘對音樂的癡迷也深深打動了貝多芬。從該文基本內(nèi)容和中心思想可以清楚地看出作者在文中流露的感情態(tài)度，主要是同情和親切，這就是該文的基調(diào)，根據(jù)這一基調(diào)可以整體考慮運用深情親切的語氣，輕柔朗讀清脆的聲音，緩慢的速讀來朗讀這篇文章，這些聲音形式概括起來就是深摯親切、輕柔舒緩，這就是朗讀《月光曲》的基調(diào)。

其次要了解作品的布局結(jié)構(gòu)，氣氛朗讀的感情色彩。如《凡卡》第一部分敘述了寫信前的準(zhǔn)備，凡卡偷偷地，小心翼翼地，繼而又深深地“嘆了一口氣”，作者通過人物動作和神態(tài)的描寫，刻化了這個九歲的孩子的內(nèi)心世界——幼小的心靈上重壓著深沉的痛苦和巨大的悲哀，朗讀時語調(diào)要低沉、緩慢。第二部分由寫作開頭對爺爺?shù)姆Q呼，喚起了他對鄉(xiāng)下生活的回憶?；貞浀牟糠掷首x時基調(diào)要上升，要明快輕松，語調(diào)要親切自然，要注意體會一個九歲孩子沉浸在過去甜美生活的回憶中的歡樂心情。

三、賞識評價，樹立自信

多樣、靈活、生動、豐富的評價語，使學(xué)生如遇春風(fēng)，課堂內(nèi)總是生機勃勃。很多評價語非常富有表現(xiàn)力和感召力?！袄蠋煛⑼瑢W(xué)又沒追你，你干嘛讀得那么快？慢一點就好了?！薄奥犇阕x得這么好，小露珠的眼睛變得更亮麗了。”如此生動、親切、明朗的語言，學(xué)生聽后怎么會不被深深感染呢？怎么會不深受感動呢？有位特級教師上《夏夜多美》時，一位學(xué)生的表現(xiàn)非常出色，但其他學(xué)生的評價總是那幾句“讀得很好”“讀得很有感情”等。老師換個角度問：“你們猜老師心里是怎么想的？”一位孩子大膽地說：“老師心想也許自己也沒她讀得好。”老師故意反問道：“怎么見得？”這時孩子們細細道來，如“飛呀飛”讀得輕輕的、緩緩的，像是小蜻蜓背著小螞蟻小心地飛過很多很多地方……你一言我一語，改用描述性的語言從神情、動作等方面做了細致、具體、形象的評價，道出自己在別人的啟發(fā)下的感受。此時，再來模仿他人朗讀，不再生搬硬套，而是融入自己的情感、體會。

在新課程理念下，教師更要加強朗讀訓(xùn)練，優(yōu)化朗讀指導(dǎo)，訓(xùn)練朗讀技巧，通過有情、有趣、有效的朗讀，真正提高學(xué)生的語文水平。