鮑麗芹

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）14-0107-02

孩子們很喜歡上科學課，但是孩子更多的是停留在科學課上有實驗、比較好玩的層面，孩子們沒有真正理解科學課上到底會學到什么，什么東西對其自身的影響是終生的。孩子的年齡還小，他們到底能學到什么又會失去什么，關鍵看教師的理念與引導的方法。

一、勇于放手讓孩子去“玩”

三年級的孩子還小，科學課又多以觀察為主，很多教師在最初學習時會覺得植物和動物都沒有什么好觀察的，孩子在平時的生活中觀察的已經(jīng)夠多了，所以干脆把課堂上觀察的內(nèi)容省略，或者直接以視頻、圖片代之，殊不知這樣做扼殺了孩子的好奇心，孩子們的觀察能力也得不到提高。

我在三年級8個班做了一個調(diào)查與實驗，就是讓其中的4個班充足的時間觀察蝸牛，并且要求孩子們自己在家飼養(yǎng)蝸牛，我留了整整兩節(jié)課的時間給孩子們，最后留一節(jié)課給孩子們提問，結(jié)果前面的兩節(jié)課孩子們觀察的非常仔細，而且討論的熱火朝天，到第三節(jié)課時，我什么都沒講，孩子們就已經(jīng)把蝸牛的生活習性和身體上的各個部位摸索的非常清楚了。原來孩子們在自己飼養(yǎng)蝸牛的過程中遇到了一些不清楚的地方，自己查閱了大量的資料對蝸牛進行了了解，當在課堂上觀察時，小組又會在一起討論，經(jīng)過一番激烈的討論，孩子們對蝸牛有了更加深刻的了解。對于一些沒有解決的問題在課堂上提出來，我們集中進行解決，整個蝸牛的內(nèi)容輕輕松松的解決了。整個一節(jié)課孩子們提出了很多有價值的問題。而對于另外4個班，我采取了另外的教學方式，也就是很多科學教師圖省事采取的教學方法。整個蝸牛一節(jié)，沒有觀察，只是放了幾張關于蝸牛的圖片，然后告訴學生蝸牛喜歡什么樣的生存環(huán)境，蝸牛的眼睛在哪里，嘴巴在哪里，觸角在哪里……時間是省下來了，但是孩子們的興趣明顯不高，而且也沒有達到本節(jié)課的目標。

由這幾個班的對比，可見教師的理念與正確的引導對孩子的成長是非常重要的。在科學課上，教師一定要勇于放手讓孩子去探索，不要有一千個不放心，要相信孩子，只要你給他們創(chuàng)造機會，他們會創(chuàng)造出我們想不到的東西。我想，這對于三年級剛剛接觸科學課的孩子是非常重要的，只有長期的堅持把課堂還給孩子，孩子才能在課堂上得到更多對他們很重要的東西，而反之，孩子會失去更多，不僅僅是知識，也可能是觀察力、創(chuàng)造力的丟失。

二、把“玩”還給孩子

很多教師很害怕實驗課，甚至連簡單的教師演示實驗都懶得做，害怕課前準備材料，害怕課后收拾實驗室的“殘局”，更害怕孩子在課堂上會出現(xiàn)安全事故。實際上解決這些問題都是我們科學教師應該具備的基本素養(yǎng)。我們要緊緊把握課程標準的核心要求，要培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。只有讓孩子在課堂上充分的去探索，才有可能有新的發(fā)現(xiàn)；只有讓孩子在課堂上充分的去探索，才有可能培養(yǎng)孩子的分工合作的能力，提高團結(jié)合作的能力。

如在教學《比較水的多少》一節(jié)時，我就要求孩子們首先觀察幾個不同杯子里裝的水的多少，當然孩子們得出的結(jié)論是不一致的，因為他們比較的標準都不相同，由此產(chǎn)生思想碰撞，如何比較幾個形狀不同的杯子里水的多少呢？要想辦法采取統(tǒng)一的標準，于是激烈的討論展開，集思廣益，最后得出孩子們自己的解決問題的方法。在自制測量工具時就是一個分工合作的過程，是一個提高動手能力的過程，最后比較孩子們自己創(chuàng)作的測量工具，比較各自工具的利于弊，在課堂的最后環(huán)節(jié)引入量筒，讓孩子們觀察量筒并學會使用量筒，知道量筒的作用，使用過程中有哪些注意事項等等。在這節(jié)課的教學過程中，雖然教師課前和課后都要做很多的工作，但是孩子們經(jīng)歷自己的觀察、思考、探索、再試驗、分析，最后掌握了量筒的使用，孩子們在此探索過程中得到了很多，很多能力的培養(yǎng)對于以后的學習是非常重要的。如果有的同學在實驗中遇到困難，組內(nèi)同學就會熱情主動地給予幫助。這種在實驗中培養(yǎng)的團結(jié)合作的能力。對于將來適應社會工作協(xié)調(diào)各種人際關系有著潛在的作用，是將來容入社會所必需具備的能力。

反之，若教師在實驗教學時沒有正確的理念，只是一味的省事，孩子也許能夠掌握量筒的使用，但是很多其他方面的能力并不能得到培養(yǎng)與提高，我想孩子失去的比得到的要更多。

三、持續(xù)課外的“玩”，倡導科學精神

一節(jié)科學課的時間也許僅僅只有40分鐘，課堂時間是有限的，學習的內(nèi)容也是有限的，學習地點也是有限的，很多探索、觀察、發(fā)現(xiàn)不是僅僅一節(jié)課、兩節(jié)課就能解決的，也不是一天、兩天就能出成績的，還有班級人數(shù)多，教師不可能個個都精講，要想培養(yǎng)孩子的科學精神，必須把科學課延伸到課外，只有把課外時間充分利用起來，才能更有效的培養(yǎng)科學精神。如在教學《植物的生長變化》一章時，我就要求孩子不僅在課堂上觀察我自己種植的蠶豆、鳳仙花等植物，也要求孩子們跟我一起種植鳳仙花，觀察鳳仙花生根、發(fā)芽、長葉、開花等過程，這是一個長期的觀察過程，要求孩子不僅要堅持觀察，更要堅持寫觀察日記，哪天生根了，哪天發(fā)芽了，哪天開花了，并且把開花的鳳仙花帶到學校跟其他的孩子比較一下誰種植的最好，花的結(jié)構是什么樣子的。當孩子們看到親手種植的鳳仙花由一粒小種子到開出漂亮的花朵時，孩子的內(nèi)心是快樂的，是充滿成就感和自信心的，是充滿樂趣的。

在這樣的探究過程中，孩子體會到了探究的樂趣，也鞏固了課堂所學的知識，又滲透了觀察與實踐相結(jié)合的思想，開拓了孩子們的認知寬度，對孩子以后學習科學課有著不可磨滅的促進作用，對孩子以后的發(fā)展有著深遠的意義。