陳克香

愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。孩子有了想象力就會像脫韁的野馬，沖破狹小的領(lǐng)域，飛向更廣闊的認(rèn)知世界，去追逐富有魅力的知識火花。想象作文給了學(xué)生更為廣闊的思維空間，也成為學(xué)生比較感興趣的作文形式。我們的學(xué)生每天接觸一定數(shù)量的人和事，但欠缺的就是做生活中的有心人，不能做到仔細(xì)觀察。因此，學(xué)生頭腦當(dāng)中的感性材料和具體形象的積累是不夠豐富的。此外，學(xué)生的想象容易天馬行空，與實(shí)際脫節(jié)。這跟學(xué)生沒有掌握想象的方法有關(guān)。所以，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，仔細(xì)觀察，廣泛閱讀，積累豐富的想象儲備至關(guān)重要。教師在課堂上潛心指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的想象能力，在習(xí)作指導(dǎo)和訓(xùn)練中循序漸進(jìn)，教給學(xué)生想象的方法迫在眉睫。

一、仔細(xì)觀察，廣泛閱讀，積累豐富的想象儲備

1.觀察入微，儲備素材

葉圣陶說過：想象不過是把許多次、許多方面的觀察所得融為一體，寫成一件新鮮的事罷了。由此可見，想象是以豐富的生活為基礎(chǔ)，以細(xì)心的觀察為前提的一種再創(chuàng)造。觀察力和想象力有直接的聯(lián)系。觀察力薄弱的學(xué)生，認(rèn)識事物的能力就差，想象貧乏，想象的準(zhǔn)確度也比較差。在平時的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察，讓其頭腦中積累豐富的表象，學(xué)生的想象也就越開闊，越深刻。

生活，是習(xí)作的源頭活水。我們務(wù)必培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察、學(xué)會觀察，讓學(xué)生通過日記等形式，隨時記錄下生活中個性鮮明、特點(diǎn)突出的人和事。從豐富多彩的生活中不斷汲取時代的活水，為寫作提供“取之不盡，用之不竭”的生活素材。

2.課外積累，吸收精華

由于小學(xué)生經(jīng)歷不夠豐富，親身實(shí)踐的機(jī)會也不多，事物表象的積累也就受到了局限。解決這一問題的方法就是提倡學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，讓學(xué)生吸收文章中精華。要讓學(xué)生持之以恒有意識地多讀書，讀好書，勤做讀書筆記，這對發(fā)展他們的想象力是大有裨益的。同時也只有這樣，想象才有依據(jù)，儲備才有品位，情感才會脫俗，才能達(dá)到古人所說的“厚積而薄發(fā)”的境界。

二、立足課堂，潛心指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的想象能力

學(xué)生有了充足的表象儲備，還要學(xué)會如何調(diào)用這些儲備。這就需要我們教師在日常的課堂教學(xué)當(dāng)中潛心指導(dǎo)，持之以恒，聚沙成塔。

1.借助實(shí)物，啟發(fā)想象

（1）看圖想象。在語文課本中有很多插圖，教學(xué)當(dāng)中不要忽視這些插圖。這些插圖非常直觀，是最能調(diào)動學(xué)生頭腦中的已有儲備進(jìn)行想象的材料?！恫荽杓肺闹械牟鍒D，畫的是諸葛亮和魯肅在船艙中把酒暢談，船艙外箭如雨下的情景。教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，讓學(xué)生根據(jù)插圖，想象曹操發(fā)現(xiàn)諸葛亮的船隊(duì)時怎么想怎么做。在《月光曲》一文的學(xué)習(xí)中，要使學(xué)生從課文中體驗(yàn)出面對大海的感受，一定要有想象的能力。如果學(xué)生沒有一定的圖像作為想象的依據(jù)，則可能會天馬行空。于是，我在教學(xué)過程中，通過多媒體課件播放了“水天相接”“海上月出”“微波粼粼”“輕紗微云”“狂風(fēng)巨浪”“驚濤拍岸”等圖片，以靜止的圖片去激發(fā)學(xué)生已有的積累，鼓勵其有依據(jù)地進(jìn)行想象。先讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，然后再和課文對照學(xué)習(xí)，這樣不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，還加深了學(xué)生對課文的理解。一舉多得，何樂不為？

（2）聽音想象。很多時候，我們在教學(xué)過程當(dāng)中都會用音樂去創(chuàng)造情境。學(xué)生在聽音樂的過程中難免心中會有所感，有所想。印象非常深刻的一節(jié)課是《月光曲》。我給學(xué)生播放了《月光曲》的片段，結(jié)合多媒體課件播放的一組圖片，讓學(xué)生利用自己見過的情景展開想象，要用語言文學(xué)來描述，要講得有聲有色。

有的學(xué)生這樣描述：“忽然海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。大風(fēng)一陣接著一陣，巨浪一個接著一個撲頭蓋臉地打來。大海怒吼了！‘轟的一聲，一個巨浪拍打在岸邊的巖石上，成了無數(shù)朵晶瑩透亮的浪花。此時，‘風(fēng)在吼，馬在叫，黃河在咆哮……”

學(xué)生的想象是多么的豐富啊，《黃河大合唱》也用上了，可見學(xué)生平時的積累也確實(shí)有了用武之地。

2.填補(bǔ)留白，引導(dǎo)續(xù)寫

（1）填補(bǔ)留白，豐富想象。好的文章像書法，有時密不透風(fēng)，有時又疏可走馬。作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下“空白”，讓讀者揣摩，或因表達(dá)的需要，省略了一些內(nèi)容，留下“空白”。在教學(xué)中，教師就應(yīng)該用好這些留白處，巧妙地激發(fā)學(xué)生開展想象，用創(chuàng)造的才智為這些留白添補(bǔ)亮麗的色彩。標(biāo)點(diǎn)符號是書面語言的重要組成部分，它與文字配合，成為文章不可缺少的細(xì)胞。有些課文描寫人物的心理活動往往用省略號留下空白，讓讀者去聯(lián)想，去補(bǔ)充。如《窮人》對桑娜抱回西蒙的孩子后驚恐不安的心理做了細(xì)致描寫：“她忐忑不安地想：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的5個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，他沒來！為什么把他們抱過來?。俊麜嵛业?！那也活該，我自作自受?！?，揍我一頓也好！”

這里，連用了四個省略號，實(shí)際上留下了需要我們?nèi)プ屑?xì)體味的四處空白。在教學(xué)此處時，調(diào)動學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)造，用人物的語言、行動、神態(tài)、心理，把文中留白處合理、恰當(dāng)、具體地填補(bǔ)出不同內(nèi)容來，揭示這些留白的蘊(yùn)含，發(fā)掘文章的藝術(shù)美和人物的內(nèi)在美。

（2）引導(dǎo)續(xù)寫，展開想象。續(xù)寫是屬于給材料習(xí)作練習(xí)的一種方式。它有助于提高我們的理解分析能力、想象能力和語言表達(dá)能力。如《窮人》這篇文章：“‘你瞧，他們在這里啦。桑娜拉開了帳子。”這樣的結(jié)尾意猶未盡，我們心中不由得加上一個省略號，我們也不禁會問，漁夫和桑娜能否堅(jiān)持下去呢？西蒙的兩個孩子知道他們的身世后有什么反應(yīng)？七個孩子以后的成長如何？故事的最終結(jié)局又會是怎樣的呢？這就有了續(xù)寫的需要，激發(fā)我們有興趣把這個故事延續(xù)下去。

3.創(chuàng)設(shè)情境，開發(fā)想象

在語文教學(xué)中，先“從情感出發(fā)”，通過陶冶情感激發(fā)學(xué)生想象的動力，再“從內(nèi)容人手”，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，最后“從角色體驗(yàn)入門”創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生把自己擺到課文中去，展開想象，和課文中的人物一起活動，并為之動容、動情，然后用自己的語言完整、富于形象性地表達(dá)出來。在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》一文時，我指導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地揣摩人物的心理活動，讓他們與課文中的人物一起思考。魯迅先生在救助車夫以后，臉上“變得那么嚴(yán)肅”“半天沒動，最后深深地嘆了一口氣”。這時，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文想一想：魯迅先生為什么“嚴(yán)肅”？為什么“嘆氣”？他可能會想到什么？此時，學(xué)生的情感被激發(fā)起來，全身心地沉浸在課文的情境中，他們放飛想象，自由飛翔，敞開心扉，暢所欲言。通過這樣的訓(xùn)練，既提高了學(xué)生的想象力，又活躍了課堂氣氛。

培養(yǎng)學(xué)生的想象力不是一朝一夕的事，讓我們持之以恒地教會學(xué)生用眼睛觀察，用耳朵聆聽，用心去感受周圍的事物，處處留心生活，做生活的有心人；讓我們創(chuàng)設(shè)開放而生動的課堂教學(xué)，使課堂學(xué)習(xí)成為培養(yǎng)學(xué)生想象力的場所，讓學(xué)生的習(xí)作插上想象的翅膀。