賀進安

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）12-0078-02

說話寫話是培養(yǎng)小學生觀察能力、想象能力、表達能力的綜合訓練，也是低年級作文教學的主要核心。在日常的教學中，小學語文教師應從培養(yǎng)學生說話、寫話興趣，引導學生增加閱讀，適當指導修改等方面入手，切實提高學生的說話、寫話能力。

一、增強自信，培養(yǎng)興趣

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”低年級的學生多數(shù)膽子小，說話輕聲細語，怕說錯話，怕老師批評，怕別人嘲笑。針對這種情況，教師必須先消除低年級學生膽怯的心理，才能激發(fā)學生說話的興趣。課堂上，教師應盡量采取正面激勵的方法。學生回答問題時，抓住其優(yōu)點給予贊賞，盡量少糾錯，多指正；少批評，多表揚。這樣，學生的自信心會逐漸增強，膽怯的心理會慢慢消除。為此，我總是利用一切機會鼓勵學生去表達、寫話，并挑選優(yōu)秀的寫話作文向校廣播站供稿。一次，學生的投稿被校廣播站播出后，他高興地對我說：“老師，老師，你聽，那是我寫的作文”，我能感覺到孩子的喜悅之情，真正體會到成功對于促進孩子學習的巨大作用。我緊緊抓住這一有利契機，在班級里大加表揚，學生寫作供稿的積極性高漲。即使有時孩子寫的不太好，我也盡量不去批評，而是找出其中的閃光點，然后再指出需改進的地方，這種方式學生更容易接受。比如，一次寫作課上，一名平常寫作不錯的同學不小心寫跑了題，學生很懊惱，但我沒有批評他，而是對其中寫的優(yōu)美的詞句提出了表揚，并適當分析失誤的原因，幫助他重新樹立信心?！芭d趣是最好的老師”，只要教師采取多種多樣的形式，鼓勵學生大膽說話，爭著說話，搶著說話，讓學生在趣味昂然的情景中盡情投入到寫話中來，全面活動起來，并體驗到成功帶給自己的喜悅，一定能起到事半功倍的作用。

二、增加閱讀，打好基礎

唐代大詩人杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。意思是說讀了很多很多的書，寫起文章來，文思就會敏捷，如有神力相助。讀書是寫好文章的基礎。就如同蓋房子一樣，基礎打的越深越堅實，房子才能蓋的越高越大。讀就是打基礎。因此，教師要引導孩子多讀書，只有多讀書，才可以使孩子開闊眼界，擴大知識面，才可以從書中學習到如何選材立意、布局謀篇、選詞煉句的表達方法，進而就可以寫出好的文章來。為了讓學生多讀書，我沒有刻意去劃定書的種類，而是讓他們根據(jù)自己的興趣去選擇，這種方式使學生沒有感到壓力，調動了讀書的主動性，使他們逐漸愛上了讀書。比如，低年級學生大多都喜歡《阿衰》等笑話類書籍，對于老師或家長所認為的優(yōu)秀書目，他們反而不愿去讀。對此，我沒有硬性地要求學生不準讀此類書籍，而是要求他們每讀一本漫畫書必須再讀一本學校配備的課外讀物，同學之間互相監(jiān)督。在我的“變相”壓力下，學生閱讀的書籍類別逐漸多樣化，優(yōu)秀書目的閱讀量逐漸增加，達到了“春風細雨潤無聲地”的效果。一個學生在作文《書之香》中寫道：“剛開始，我只看《阿衰》《豌豆》等搞笑漫畫，父母總是喋喋不休，我覺得他們簡直就是唐僧轉世，但老師沒有強迫我們必須不能讀這些書，而是要求我們每讀一本漫畫的同時，要讀老師推薦的一本書，不知不覺中，我被老師推薦的優(yōu)秀書目所吸引，才真正明白了書香的含義，真正體會到了閱讀帶給我的快樂和喜悅”。

三、精讀教材，抓好仿寫

瑞士著名的教育心理學家皮亞杰曾經說過：“對于孩子來說，從他一來到這個世界上的一舉一動無不都是以模仿為基礎，正是這種模仿構成日后形成思維的準備?！闭n本教材都是精挑細選出來的典范習作例文，形象地描寫，準確地表達，恰當?shù)貪撛~造句，都為學生提高說話、寫話能力提供了最有力的幫助和引領。如學習《秋天來了》 這篇課文中“天氣涼了。一片片黃葉從樹上落下來。 一群大雁往南飛，一會兒排成個人字，一會兒排成個一字。啊，秋天來了！”這些排比句后，引導學生進行仿寫練習，從而達到融會貫通的效果。一個學生在作文《保護環(huán)境》中仿寫道：“如果你是一條小河，你愿意生活在垃圾堆旁？如果你是一棵小樹，你愿意被人用刀子在身上刻字？如果你是一棵小草，你愿意被人連根拔起？”就這樣，從句到段，孩子們在不知不覺中，習得了方法，提高了寫話的能力。

四、注重修改，以改促寫

人們常說：“授之以魚，不如授之以漁”，對于低年級學生的寫話教學，要堅持讓自己獨立完成，并教給他們修改的方法，加強修改訓練，加大訓練力度，以此促進學生寫作水平的提高。在實際教學中，教師要指導學生寫作后先朗讀兩遍，看能否自己發(fā)現(xiàn)存在的問題，再讓同桌互改，用紅筆劃出優(yōu)美句子，并口頭提出改進意見，重點讓學生對是否漏掉了書名號，引號是否只有前引號而漏掉了后引號；標題是否居中書寫，正文開頭是否低兩格，一段寫完后是否另起一段，是否有錯別字等一些基本的常識知識進行修改，養(yǎng)成一定習慣后，再逐漸轉變到對句子欠通順和累贅詞語等進行修改，以便讓學生打好基礎，逐步提高。最后，教師再挑選出1～2篇有代表性的作文，通過投影儀進行展示，再提問幾名學生對修改后的作文進行討論，充分發(fā)揮學生的主體作用，教師再逐段對學生修改的優(yōu)劣進行總結，讓學生進一步明確可取之處和最佳的修改策略。

總之，低年級說話、寫話教學要由淺入深，由易到難，培養(yǎng)興趣，廣泛積累，教給方法，逐步提高。說話寫話教學是學生習作的起步，在這個階段，我們應該積極關注，用心引導，從小打好學生的習作基礎，為孩子們提供寫作的自由空間。

（責任編輯 劉 馨）