在教學中發(fā)現(xiàn)，高中學生在記敘文的寫作中出現(xiàn)不少問題，學生不愛寫、不會寫、寫不好等現(xiàn)象一直困擾著我們，看似簡單的記敘文變成了味同嚼蠟的流水賬，變成了毫無生機的語言堆砌。學生記敘文寫作的現(xiàn)狀嚴重影響了寫作課的進行，影響了學生寫作素養(yǎng)的提升。

為解決問題，更好地完成高中寫作教學工作，我們對高中學生的記敘文寫作進行了跟蹤調研，并對學生寫作中出現(xiàn)的問題進行了相對集中的歸類，通過分析研究提出了一些可行性的做法與大家探討、交流：

一、高中記敘文寫作中普遍存在的問題

（一）表達方式單一

我們發(fā)現(xiàn)學生在日常習作中，在表達方式上會出現(xiàn)諸如只會正敘、永遠第一人稱、缺乏細節(jié)描寫、沒有詳略意識等明顯問題，表達方式的單一會讓我們感覺文章千篇一律，毫無新意。大部分學生習慣于對人物的活動、事件的過程作概括的敘述，如記流水賬，甚至把原本有趣的內容寫得味同嚼蠟；有的學生為了湊數(shù)，進行一系列堆砌，以致文章內容枯燥、情感匱乏，毫無生氣可言，更無情趣和思想。

針對此類問題，可以利用高考作文進行示范檢驗：

如2013年山東省高考優(yōu)秀作文《錯誤，是包裝過的禮物》作者匠心獨運地選材構思，選取了那些最能撥動心弦的人和事，通過運用言行、心理等多種描寫手法，細膩而傳神地描繪了母親對自己的嚴格要求。

讓學生通過范文查找自身不足，明確自己文章的問題所在。

（二）語言不夠生動形象

學生語言敘述枯燥生澀，缺少必要的修辭，缺乏對文字的錘煉，造成表達生澀，內容空洞，情感匱乏的現(xiàn)象。

再以高考作文為例，如2010年山東省高考優(yōu)秀作文《背負青天》一文，語言凝練生動，意蘊豐富。文章敘述精彩，如“當年求學之路的選擇是你日夜摻白發(fā)，旱煙凝皺紋替我爭取的”，有些地方頗有韻味，朗朗上口，如“貧困沒有錯，幸福卻有家?？嘌氏?，芬芳的是你給我的天下”。在敘寫考試一節(jié)時，著墨不多，但父女之間的心有靈犀卻展現(xiàn)出來。本文語言富有意蘊還得益于修辭手法的運用和語言的錘煉，如“記憶的竹筏”之類比喻的新奇，文中“苦”與“甜”亦對比鮮明。

（三）不能靈活使用表現(xiàn)手法

在寫作中常見如下一些表現(xiàn)方法，運用得當會大大提升作文的表現(xiàn)力，如想象、聯(lián)想、渲染、托物言志、以小見大、以點帶面、虛實結合等。

2012年山東省高考優(yōu)秀作文《黎明是黑暗鑄就的輝煌》此文作者托物言志，堪稱佳作。文章構思新巧，視角獨特，作者寫了一顆松子的成長過程，通過一顆松子成長為一棵勁松闡釋主題，采用了童話故事的形式，以“一顆松子”的口吻，寫秋天松子的飄落、被埋，寫冬季的孕育、發(fā)芽到破土而出長成勁松，最后畫龍點睛寫出自己的感悟，形象地闡明了“古之成大事者，不惟有超世之才亦必有堅韌不拔之志”的道理。

（四）不注重謀篇布局

開頭太直白，或者太羅嗦；結尾有的太平淡；文章缺乏層次感或者邏輯順序不合理；不會使用伏筆、鋪墊等手法，造成文章單薄而紊亂。

依然以高考優(yōu)秀作文為例，2011年山東省高考優(yōu)秀作文《這世界需要你》，文章開篇用一句精彩至極的話語作為題記，展現(xiàn)父親的寬大胸懷；結尾用我的長大、柳樹的成才，水到渠成地揭示了“這世界需要父親”的主題，在結構布局上獨具匠心；再如2012年山東省高考優(yōu)秀作文《鋼的琴》，文章采用了倒敘的方式，設置懸念，引人入勝，起到很好的效果。

（五）缺乏真情實感

“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，好的記敘文往往能夠做到情感真摯，以情動人。“感情真摯”就是要求考生在文章中自然地表達真情實感，使感情的流露給人真實感、真誠感，而不是生硬地附加裝飾，更不是虛情假意。

從語言上講，質樸的語言往往更能打動人。2013年山東省高考優(yōu)秀作文《錯誤，是包裝過的禮物》文章質樸而意蘊豐厚的語言表述給人以深刻的印象，題目“錯誤，是包裝過的禮物”是亮點，形象、新穎、有內涵。結尾句“這是錯，是不能再走第二遍的路……，這是母親教給我的”，作者真切感受，酣暢地表達了感情，形象地展示了文章的主旨。

二、高中記敘文寫作指導的建議

（一）加強記敘文教學的計劃性、系統(tǒng)性

當前的記敘文教學，從教師的角度看也有改進和提升的必要。教學隨意性大，缺乏整體的規(guī)劃，時間上不連貫，內容上無關聯(lián)，缺少應有的層次性和梯度性，比如教材中有“寫作”模塊，但這部分內容基本被忽略，不少教師只教“課文”，不管“寫作”。

教學中要強化記敘文的文體意識，要學會抓時間、地點、人物等記敘的六要素；貫穿一兩條線索，如某種思想感情、某個事物人物、某種行動，使文章結構完整；選擇順敘、倒敘、插敘、補敘等敘述方式，使故事更加精彩；運用肖像、語言、行動、環(huán)境和心理等描寫方法，使人物栩栩如生；運用特殊的表現(xiàn)手法，如設置懸念、欲擒故縱、點面結合，使文章波瀾起伏。

加強學生習作評改的針對性，一是要利用評價量表引導學生學會分析評改作文，在評改中回顧反思，學習借鑒，進而提升寫作水平。如我們在教學中使用的如下量表：

二是加強作文升格訓練。我們選擇學生習作，然后統(tǒng)一印發(fā)進行升格修改訓練，內容越具體越好。在教學實踐中，這種做法的成效很好。如高三十七班的李靖宇同學的《山林》

當那片山林被留下來，他也算是盡了責如了愿……

63年前，他出生在山林下一個窮鄉(xiāng)僻壤的地方——三十幾戶人家組成的一個小村莊。村里通向外面的道路僅有一條曲折蜿蜒的小路，來供村民們謀生。在這里，最珍貴的東西山上那片林地，村里的人會到山林里尋找一些草藥，打幾只野兔或山雞，運送到外面換些生活的必需品，就依靠這樣的方式，村里的人一代又一代的生活下去……

三個月后，從村外又來了一撥人，拿著一本證書交到了他的手中，他捧著那本證書，淚水緩緩流下……

我們就要求學生從立意、表達、結構、細節(jié)描寫等幾個角度進行升格修改練習，然后集體講評，取得了非常好的教學效果。

（二）加強作文教學的集體備課與寫法指導

高中語文教師必須認真研讀必修教材“表達與交流”環(huán)節(jié)對記敘文的寫作要求。在集體備課時，教師之間加強溝通和交流，從宏觀上把握教學方向，指導好學生的寫作。

我們以記敘文的情感、情節(jié)、細節(jié)運用、環(huán)境描寫四個角度作為重點，展開寫作訓練。

比如，訓練學生重視環(huán)境描寫，讓學生認識到穿插在記敘文中的景物描寫往往能妙筆生輝，增加文章的亮點；合理的景物描寫在渲染氣氛、烘托人物、推動故事情節(jié)發(fā)展等方面都有發(fā)揮著重要的作用，所以在記敘文的寫作中我們要形成“重視環(huán)境描寫”的自覺意識，“任何一個故事都可以發(fā)生在有月亮的夜晚”。久之，學生環(huán)境描寫的意識就會在記敘文的寫作過程中逐漸形成。

3.借鑒優(yōu)秀文學作品引導學生寫作

語文的外延與生活等同，引導學生做個有心人，多從身邊的文學作品入手，認真品讀與借鑒，學他人之所長，補己之所短。同時也要鼓勵學生勤于動筆，“與其臨淵羨魚，不如退而結網(wǎng)”，只想不練永遠不會提高，哪怕開始寫得拿不出門去也無妨，注重提高和進步，堅持下去自會水到渠成，下筆如有神。

記敘文寫作是一個老生常談的話題，我們在教學實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷總結反思，堅持從學生的實際出發(fā)，不斷加強日常訓練的計劃性、系統(tǒng)性和科學性，從每一個細節(jié)做起，堅持不懈，穩(wěn)扎穩(wěn)打，相信一定會不斷提升學生的習作水平！

參考文獻：

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[4]于雷.高中生書寫指導的探索與實踐[J].曲阜：現(xiàn)代語文，2012，（12）.

（張濤 山東省濟寧市金鄉(xiāng)縣第一中學 272200）