何燕

大學畢業(yè)后的十年，我一直從事高中歷史學科的教學，在第十一個年頭，教學陣地轉向了初中歷史。雖然同是一個學科，但是隨著教學對象的改變，讓我深深感覺到了初高中歷史教學的差異性，也認識到自己在初中教學中的不足之處。

眾所周知，高中歷史教學重在培養(yǎng)學生的能力，當然，如果沒有堅實的基礎知識做依托，要培養(yǎng)能力也便是空談，會成為無源之水，無本之水。所以在十年的高中歷史教學中，從基礎知識的過關到培養(yǎng)學生的能力方面，循序漸進，逐漸培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)！然而，初中歷史的教學中，使我很長一段時間陷入了迷惑期：在新課的教學中，重難點的突破的深度我不能準備把握。要么淺嘗則止，要么過于難！導致了我的新課教學進度，不能按照計劃如期完成。在歷史教研組成員的引導和學習交流中，慢慢找到了初中歷史教學的“度”。

傳統(tǒng)觀點都認為：初中歷史，簡單明了，讓學生背背記記就行了。尤其是中考歷史改革后：開卷考試。讓大多人覺得，開卷考試更簡單，平常都不需要積累和掌握基礎知識。其實，這是很大的誤區(qū)。在此，我先談談高中新教材的改版吧。之前的高中老版教材是通史體裁，古今中外，通過三年的學習，讓學生能大體把握古今中外大事件的基本概況及相互關系。然而，新版高中教材，卻是以專題板塊為體裁，以政治、經濟、文化為專題貫穿高中三年的歷史學習。我們可以試想，如果學生在初中階段，對歷史事件的基本知識缺乏了解的情況下，進入高中，直奔專題形式的教材，結果只能是一頭霧水！難上加難！而我剛剛經歷了高中新教材的教學，又轉入到了初中歷史教學，其感慨至深！于是，初次面臨初中生，我不知道自己的教學方向在哪里？如何做到完成初中歷史教學目標的同時，兼顧向高中階段的過渡？這一年多的摸索，我初步形成了以下幾方面膚淺的認識。

首先，要讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣和歷史學科的素養(yǎng)。小學階段是沒有開設歷史學科的，進入初中階段后，這是一門新的學科。培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)是必須的。歷史學科，其意義在于通過了解和學習歷史，學史明智，激發(fā)孩子們去思考與反思。所以，歷史學科的開設，其重要性不言而喻。當然，還為學生進入高中階段歷史學科的學習奠定了基礎。那么，我們需要從以下幾個方面引導孩子把握歷史事件：時間、人物、經過、影響。而初一的歷史針對的是古代史，于學生而言，是比較陌生的，但是又有很大的吸引力。以中國古代史為例，學生首先要過關的是時間的記憶和換算。比如夏朝建立的時間大約公元前2070年，要換算成世紀和年代，應該如何換算？當然，并不是所有歷史事件的時間都需要準確記憶，凡是具有重要代表性的是必須記憶，并準備記憶的。古代史必須過關的是朝代的順序，我們可以采用順口溜記憶：夏商與西周，東周分兩段，春秋與戰(zhàn)國，一統(tǒng)秦兩漢，三分魏蜀吳，二晉前后延，南北朝并立，隋唐五代傳，宋元明清后，皇朝至此完。在學習每個朝代之后，都需要反復記憶。此外，中國古代史發(fā)展呈現出了明顯的趨勢：分久必合合久必分，所以這又讓學生加深了對古代史整體的認識。具體關于歷史事件的記憶方法，與高中生學習是相通的，比如聯想記憶法，對比記憶法，諧音記憶法等等，學生要在學習中找到適合自己的良好的記憶方法，當然，學習過程是長期的工程，需要我們溫故知新，反復記憶。

其次，在學生對基礎知識把握得比較熟練的情況下，初中歷史教學還需要培養(yǎng)學生的閱讀、歸納、整理、比較、分析能力?；蛟S，難度有點拔高。但是中考的考查方向都是以上幾方面的匯總。所以，在這一年多的教學中，我逐漸滲透，循序漸進，從以上幾個方面有意識的培養(yǎng)初中生。希望他們從初一開始，養(yǎng)成基本的歷史學科素養(yǎng)，通過初二的鞏固，到初三時完成升華。進入高中后，順利完成過渡。具體而言，日常的教學中，我主要從以下幾方面人手，培養(yǎng)孩子的閱讀、分析等能力。

第一，培養(yǎng)學生利用目錄，對整本書的主干及框架形成宏觀認識，從而讓學習有條理并能把知識“前瞻后顧…左右逢源”和體系化。避免形成所學知識都像碎片一般，缺乏整體性。這個過程，需要教師每節(jié)課都引導，讓學生從老師的引導變?yōu)榱晳T性的強化。這一年多來，在這方面我做出的嘗試，效果明顯。學生不再為零散的知識而煩惱了。

第二，初中教材的特點，有單元導讀和課前總結。這對初中學生的認知水平，有極大的幫助。我積極引導學生自主閱讀這兩個板塊，尤其是新課前，讓學生通過讀課前引言，找出與本課相關的結論及關鍵性語句并勾畫。這樣做，旨在培養(yǎng)學生的閱讀和歸納能力。中高考，對學生的閱讀、歸納信息能力考查較大。盡管對初中階段的學生，提出這個要求有點高，但是相信通過長期的訓練，學生的閱讀和歸納信息能力一定會有較大提高。并能較快適應高中的學習要求。做到良好的初高中銜接。

第三，培養(yǎng)學生審題能力。歷史學科的主客觀題大多是以材料形式出現。所以，學生從材料里獲取有效信息的能力尤其重要。平常的教學中，我在選主客觀材料時，有意識的培養(yǎng)學生自主獲取信息的能力。其實，教材本身就是材料，所以，平常教學中，我引導學生在教材上找信息和關鍵句子，做到處處是材料。當然，這個過程是長期的，必須持之以恒，才會有成效。此外，這與學生的語文能力、水平有很大關系。所以，各學科之間是相輔相成的。

第四，從書寫和筆記方面，嚴格要求學生。書寫的規(guī)范性、條理性，從初中階段培訓和嚴格要求，長期堅持，促進學生形成良好的思維方式和書寫。從而為高中階段的學習奠定基礎。

總之，這一年多的初中階段的歷史教學，我在黑暗中摸索前進，在教研組成員的幫助下，一步步前行。有得有失，尤其是在培養(yǎng)學生的歷史學科素養(yǎng)方面，略有效。當然，這還需要我的繼續(xù)努力和堅持。相信堅定的走下去，必將促進學生積極的完成初高中過渡。在此，也還需要我更多的實踐和總結。做到反思中進步！總結中前進！