王增榮

“閉環(huán)”本是一個(gè)工程術(shù)語(yǔ)，也叫反饋控制系統(tǒng)，是將系統(tǒng)輸出量的測(cè)量值與所期望的給定值相比較，由此產(chǎn)生一個(gè)偏差信號(hào)，利用此偏差信號(hào)進(jìn)行調(diào)節(jié)控制，使輸出值盡量接近于期望值。閉環(huán)模式強(qiáng)調(diào)的是一種過(guò)程管控，通過(guò)“決策、控制、反饋、再?zèng)Q策、再控制、再反饋”的模式，來(lái)校正實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)的一種行為。說(shuō)得簡(jiǎn)單通俗一點(diǎn)，閉環(huán)就是一種校準(zhǔn)糾正，使得目標(biāo)的起點(diǎn)和結(jié)果的終點(diǎn)達(dá)成一致，成為一個(gè)預(yù)期中的圓環(huán)。筆者認(rèn)為，“閉環(huán)”作為一種有效的操作理念，可以嘗試引入到語(yǔ)文教學(xué)中，并加以應(yīng)用實(shí)施，從而推動(dòng)教學(xué)更加有效、高效。

在討論語(yǔ)文教學(xué)中“閉環(huán)”模式的應(yīng)用之前，我們有必要作一個(gè)對(duì)比研究。如果作一個(gè)簡(jiǎn)單的觀察或調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)在一些語(yǔ)文教學(xué)中，更多是“無(wú)招勝有招”、“無(wú)為勝有為”的“開環(huán)”模式，教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)與過(guò)程實(shí)施以及反饋校正并不明顯，或者說(shuō)缺乏嚴(yán)格管控。一些專家和名師也經(jīng)常倡導(dǎo)一種“重點(diǎn)式”教學(xué)，他們認(rèn)為一節(jié)課或者一次教學(xué)的內(nèi)容是有限的，解決的問題也是有限的，學(xué)生吸收的知識(shí)也是有限的，既然如此，就不能寄希望語(yǔ)文教學(xué)“畢其功于一役”，因此在語(yǔ)文教學(xué)中，完全可以不必面面俱到，而應(yīng)該是有所重點(diǎn)的來(lái)講解，一節(jié)課把一個(gè)方面的內(nèi)容講透，一次教學(xué)能解決一個(gè)問題，就已經(jīng)很好了。這樣的說(shuō)法是有道理的，教無(wú)定法，誰(shuí)也不能說(shuō)哪一種教學(xué)方法最科學(xué)，哪一種教學(xué)方法最高效。

但是，在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)效果這兩個(gè)層面上，我們發(fā)現(xiàn)這種理論帶來(lái)的現(xiàn)實(shí)情況并不喜人。我們發(fā)現(xiàn)，一般而言，不少教師選取教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)更多是偏于印象或者來(lái)源于各種“教學(xué)參考”，至于在教學(xué)中有沒有講透或者解決掉某個(gè)問題，既無(wú)有效的反饋，也沒有因此而帶來(lái)的校正，說(shuō)白了就是“講到哪算哪”、“講得怎樣是怎樣”，沒講明白的或者講不明白的“下次有機(jī)會(huì)再講”，無(wú)論是過(guò)程還是結(jié)果更多取決于語(yǔ)文教師本身的教學(xué)素養(yǎng)和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)設(shè)計(jì)本身沒有體現(xiàn)出應(yīng)該具備的穩(wěn)定性、高效性。不少教師甚至認(rèn)為，這種教學(xué)才是符合規(guī)律的，語(yǔ)文教學(xué)本身就是見效慢、靠積累的一種學(xué)科教學(xué)，教師只要帶著學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)學(xué)習(xí)，通過(guò)有重點(diǎn)的教學(xué)讓學(xué)生慢慢累積對(duì)文本的閱讀、欣賞、感悟就可以了，畢竟無(wú)論從工具性還是人文性上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)都不應(yīng)該急功近利，都應(yīng)該注重點(diǎn)滴積累。

還是那句話，說(shuō)得有道理，但是現(xiàn)實(shí)很“骨感”。現(xiàn)實(shí)情況是，由于語(yǔ)文教學(xué)的這種開放甚或是隨意性，結(jié)果在不少學(xué)生甚至是教師自己心中，都似乎產(chǎn)生了諸如此類的感覺：“語(yǔ)文成績(jī)提升起來(lái)慢”“語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué)”“語(yǔ)文學(xué)習(xí)關(guān)鍵看天賦”，特別是在應(yīng)試教育大行其道、應(yīng)試壓力與日俱增、學(xué)生家長(zhǎng)期望愈強(qiáng)的背景下，一些班主任包括語(yǔ)文教師自己、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、家長(zhǎng)幾乎達(dá)成了一種不必言說(shuō)的默契：在接近考試的學(xué)習(xí)時(shí)間里，放棄或者不花較多精力在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上了，而是將更多精力投放在有可能見效更快、考分提升明顯的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和數(shù)理化學(xué)習(xí)中。偏偏，這樣的選擇，其結(jié)果并不壞，甚至達(dá)到了某種必要的預(yù)期。

也正是因此，語(yǔ)文學(xué)科的“教”與“學(xué)”值得重新審視！我們認(rèn)為，解決此種情況的一個(gè)有益嘗試就是引入“閉環(huán)”教學(xué)模式，在語(yǔ)文教學(xué)重視長(zhǎng)期積累素養(yǎng)、學(xué)識(shí)的同時(shí)，應(yīng)更加注重每一節(jié)課、每一文本的教學(xué)效益，以動(dòng)態(tài)的教學(xué)效果反饋與教學(xué)決策校正，來(lái)控制和推動(dòng)課堂教學(xué)的有效與高效，真正讓學(xué)生感覺到每節(jié)課都有收獲，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有收益。較之于相對(duì)隨性的開放式教學(xué)，“閉環(huán)”模式的語(yǔ)文教學(xué)更加注重“學(xué)生缺什么、教師教什么”，“學(xué)生喜歡怎樣學(xué)、教師就會(huì)怎樣教”，“學(xué)生學(xué)后效果怎么樣決定教師教后反思怎么教”，等等。從某種意義上來(lái)說(shuō)，“閉環(huán)”模式的語(yǔ)文教學(xué)是符合新課程改革教學(xué)中關(guān)于“學(xué)生是教學(xué)的主體”這一教學(xué)理念的，也是真正在實(shí)踐中將其作為一種教學(xué)基因而存在的教學(xué)模式之一。

我以寫作教學(xué)為例來(lái)說(shuō)明。比如，開展一節(jié)“記敘文中的細(xì)節(jié)描寫”這樣一個(gè)主題寫作課。一般情況下，作為語(yǔ)文教師可能有兩種教學(xué)傾向，一種是相對(duì)全面的教學(xué)，對(duì)細(xì)節(jié)描寫的概念、種類、方法等進(jìn)行普及教學(xué)，側(cè)重于知識(shí)傳授，此種教學(xué)的好處在于理論性強(qiáng)，能提升學(xué)生寫作的閱讀鑒賞素養(yǎng)；另一種則是相對(duì)有目的性的教學(xué)，就細(xì)節(jié)描寫中的一種來(lái)進(jìn)行針對(duì)教學(xué)，側(cè)重于寫作訓(xùn)練，此種教學(xué)的好處在于實(shí)踐性強(qiáng)，一定程度上能提升學(xué)生某個(gè)方面的寫作能力和水平。但是這兩種教學(xué)，都依賴于教師本身的教學(xué)素養(yǎng)和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。前者的教學(xué)確實(shí)需要長(zhǎng)期的積累。記得筆者在初一時(shí)的語(yǔ)文教師，特別喜歡講語(yǔ)法方面的知識(shí)，經(jīng)常一講一節(jié)課，比如講到“下定義”，對(duì)什么是“種差”，什么是“鄰近屬概念”，都是一種概念性的講解教授，當(dāng)時(shí)聽來(lái)懵懵懂懂，但是到了高中的某節(jié)語(yǔ)文課上，當(dāng)老師提到關(guān)于下定義這種題型時(shí)，班上不少同學(xué)都感覺很困難，而筆者卻在一瞬間將初中懵懵懂懂的知識(shí)從腦海中回憶了出來(lái)，并“秒懂”且完美地回答了老師的提問，得到了老師的表?yè)P(yáng)，筆者在得意之余，不禁非常感謝初中語(yǔ)文教師這種“打基礎(chǔ)、利長(zhǎng)遠(yuǎn)”的積累教學(xué)，雖然在初中時(shí)確實(shí)“聽”得辛苦。后者的教學(xué)卻需要具備針對(duì)性。同樣是筆者初中時(shí)的一位語(yǔ)文教師，有一次感慨于我們對(duì)議論文寫作的生疏，于是用了幾節(jié)課來(lái)講議論文，但是由于缺乏針對(duì)性，講過(guò)之后，大家依然在議論文寫作上沒什么起色，這也說(shuō)明了道理有時(shí)好講，但現(xiàn)實(shí)問題卻難以破解的情況。所以，在筆者看來(lái)兩種教學(xué)都是有缺陷的。

基于對(duì)閉環(huán)模式教學(xué)的理解，以及長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我將此次教學(xué)主題定位為“記敘文中的細(xì)節(jié)描寫”，并按照課前調(diào)查、教學(xué)方案確定、課中反饋修正、效果再反饋修正的模式作了精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，力圖形成教學(xué)的有效“閉環(huán)”。課前我設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單而具有針對(duì)性的“微調(diào)查”，了解到大部分學(xué)生是知道細(xì)節(jié)描寫的，也明白記敘文中細(xì)節(jié)描寫的重要性，甚至不少學(xué)生還知道細(xì)節(jié)描寫的一些具體分類，這有點(diǎn)出乎我的意料。本來(lái)我打算在教學(xué)中作一些普及性教學(xué)，看來(lái)不需要了，只需要在課前發(fā)一些相關(guān)材料讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)了解就可以了。通過(guò)調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生其實(shí)在寫作中的真實(shí)困擾是“如何才能寫出精彩的、個(gè)性化的、富有感染力的細(xì)節(jié)”，結(jié)合這樣一個(gè)真實(shí)而又具體的調(diào)查答案，接下來(lái)的寫作教學(xué)才能真正做到精準(zhǔn)、有的放矢，也才能有效高效。接下來(lái)授課以解決這個(gè)問題為核心目標(biāo)，我精心從學(xué)生的興趣入手來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去理解何謂精彩的細(xì)節(jié)、傳神的細(xì)節(jié)、個(gè)性化的細(xì)節(jié)、有感染力的細(xì)節(jié)。比如學(xué)生喜歡看漫畫，我就選擇“三毛”這個(gè)形象入手，我用粉筆在黑板上作畫，三根頭發(fā)，大大的凍得粉紅的鼻子，靈動(dòng)的眼睛，招風(fēng)耳，引起了學(xué)生的猜測(cè)和興趣，也進(jìn)一步讓學(xué)生知道了什么是細(xì)節(jié)，什么是個(gè)性化的、傳神的細(xì)節(jié)。再導(dǎo)入到教學(xué)中，讓學(xué)生注意觀察、發(fā)現(xiàn)，用筆觸去組裝那些貼切的、形象的詞匯，并以課本中大家熟悉的精彩細(xì)節(jié)描寫為例，結(jié)果學(xué)生的熱情反饋出效果不錯(cuò)。但是我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生似乎有畏難的感覺，于是我修正了本來(lái)的討論策略，改為現(xiàn)場(chǎng)練筆，用200字的細(xì)節(jié)描寫刻畫自己熟悉的一位同學(xué)，但是不能出現(xiàn)姓名。學(xué)生普遍大感興趣，動(dòng)起筆來(lái)，我挑選了一些精彩的當(dāng)眾朗讀，大家紛紛猜測(cè)，更加激起了寫作和評(píng)論熱情。我想，出現(xiàn)這樣的效果，教學(xué)目的也就達(dá)到了。課后，我繼續(xù)根據(jù)反饋的結(jié)果，布置了不同細(xì)節(jié)描寫的小練筆作業(yè)，讓學(xué)生互相討論評(píng)論，并將優(yōu)秀習(xí)作貼到班級(jí)作品墻上，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生愿學(xué)、愿寫、會(huì)學(xué)、會(huì)寫的良好效果。至此，通過(guò)不斷的”決策、控制、反饋、再?zèng)Q策、再控制、再反饋”，就實(shí)現(xiàn)了此次教學(xué)的一個(gè)完整閉環(huán)，最終的效果也表明，實(shí)踐是有益和成功的。

[作者通聯(lián)：江蘇江陰市徐霞客中學(xué)（馬鎮(zhèn)校區(qū)）]