周豐琦　周澤蘋　董麗丹

【摘要】：“雙師型”教師是在職業(yè)教育發(fā)展到一定階段后，基于職業(yè)院校人才培養(yǎng)規(guī)格對教師能力和素質(zhì)提出的新要求。由于從該概念的提出到被大家接受和廣泛研究的時間還不長，因此學(xué)者們對其研究還不夠系統(tǒng)而且沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識和公認(rèn)的權(quán)威的“雙師型”教師的內(nèi)涵界定。為了進(jìn)一步揭示“雙師型”教師的內(nèi)涵，筆者認(rèn)為有必要對已有的關(guān)于“雙師型”教師內(nèi)涵、特征及能力要求等研究結(jié)果作進(jìn)一步探究，為今后有關(guān)“雙師型”教師的教育工作提供理論參考。

【關(guān)鍵詞】：“雙師型”教師；內(nèi)涵；特征；能力要求

1“雙師型”教師內(nèi)涵的典型觀點

自“雙師型”教師成為高職院校師資隊伍建設(shè)的方向和重點之后，各高職院校不約而同地結(jié)合國家文件要求以及本校實際情況摸索、探討“雙師型”教師內(nèi)涵，分別從不同視角出發(fā)，提出了“雙職稱說”、“雙能力說”、“雙證書說”、“雙師素質(zhì)說”及“雙來源說”等五種不同觀點[1]。

2 “雙師型”教師的特征

2.1能力方面的特征

一是“雙師型”教師應(yīng)該有一個從低到高成長的過程，這樣有利于“雙師型”教師的培養(yǎng)；二是“雙師型”教師是“雙證”與“雙能”的高度統(tǒng)一，是“雙師”在知識、能力和態(tài)度等方面的有機(jī)融合；三是“雙師型”教師是突出以專業(yè)實踐能力為核心，專業(yè)理論水平與實踐指導(dǎo)能力相統(tǒng)一的職教教師。另外，不能靜止地、孤立地看待“雙師型”教師。證書職稱只是“雙師型”教師的形式或外延，能力素質(zhì)才是“雙師型”教師的內(nèi)容或內(nèi)涵。

2.2 素質(zhì)方面的特征

雙師型教師是為了提高職校教師職業(yè)素質(zhì)、適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展而提出的要求。從教師個體素質(zhì)要求上看，一是在知識結(jié)構(gòu)上，以應(yīng)用型技術(shù)理論和技術(shù)知識及經(jīng)驗為主，而不是系統(tǒng)的學(xué)科型知識結(jié)構(gòu)；二是從能力考核上看，教師的業(yè)務(wù)能力主要看技術(shù)開發(fā)與技術(shù)應(yīng)用能力，而不是理論性的科研成果和論文；三是從業(yè)務(wù)進(jìn)修上看，一般三年之內(nèi)要求教師必須返回到社會進(jìn)行實踐，以防技術(shù)知識老化，或定期為社會解決技術(shù)問題，或從事應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)等，而不是學(xué)歷進(jìn)修或做訪問學(xué)者[2]。

3 “雙師型”教師的能力要求

3.1根據(jù)專業(yè)與層次的能力要求

“雙師型”教師是適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)要求、順應(yīng)社會和時代發(fā)展對高職生的需求、具備較高教育教學(xué)能力和實踐操作與指導(dǎo)能力的高職教師。根據(jù)專業(yè)和層級的不同，“雙師型”教師應(yīng)具備如下三種能力：（一）教學(xué)能力：“雙師型”教師應(yīng)具有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)；能勝任本專業(yè)兩門以上課程的教學(xué)，并熟悉相關(guān)課程的內(nèi)容；能主編所任課程的教學(xué)大綱，參編相關(guān)課程的教學(xué)大綱；勝任與專業(yè)相關(guān)的實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計的組織與指導(dǎo)工作；能運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果好，受到學(xué)生和同行好評；具有教育、教學(xué)管理的基本能力。（二）教研能力：“雙師型”教師應(yīng)能承擔(dān)綜合課程開發(fā)工作，并編寫相關(guān)課程教材；積極探索高職教育教學(xué)規(guī)律，不斷進(jìn)行教學(xué)改革；具有較高的學(xué)術(shù)水平，能撰寫質(zhì)量較高的學(xué)術(shù)論文，其研究成果能夠指導(dǎo)專業(yè)實踐和解決教學(xué)的實際問題。（三）專業(yè)實踐能力：“雙師型”教師應(yīng)具有一定的工藝能力、設(shè)計能力和技術(shù)開發(fā)與技術(shù)服務(wù)能力；具有中級技工以上的生產(chǎn)操作能力，獲職業(yè)資格證書或相應(yīng)技術(shù)等級證書；具有勝任專業(yè)工作的能力，并有一定的專業(yè)實踐經(jīng)驗，具有工藝實驗及創(chuàng)新能力[3]。

3.2根據(jù)素質(zhì)與發(fā)展過程的能力要求

“雙師型”教師的提出是由高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和特點所決定的。職業(yè)教育要求專業(yè)教師在思想素質(zhì)合格的同時，更要有扎實的專業(yè)理論知識和熟練的專業(yè)操作技能。職業(yè)教育的特點要求教師一專多能、在教學(xué)中能把理論與實踐有機(jī)結(jié)合起來，具體而言就是具備扎實的職業(yè)教育能力和較高的職業(yè)教育素養(yǎng)。也就是樹立職業(yè)教育意識、具備職業(yè)教育思想、擁有職業(yè)教育理念、掌握職業(yè)教育方法，能夠基于工作過程的課程開發(fā)、設(shè)計、講授和指導(dǎo)，能夠掌握行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，基于校企合作推進(jìn)專業(yè)建設(shè)。

目前，“雙師型”教師的認(rèn)定還是堅持教育部評估方案的標(biāo)準(zhǔn)， “雙師型”教師最核心的要素在于其掌控職業(yè)教育的能力和素質(zhì)，而職業(yè)教育是伴隨產(chǎn)業(yè)的發(fā)展而不斷發(fā)展變化的，即使獲得“雙師型”教師的認(rèn)定，也需要在日常的教育教學(xué)過程中不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)和實踐。因此，“雙師型”教師應(yīng)該有一個從低到高成長的過程，這樣有利于“雙師型”教師的培養(yǎng)?！半p師型”教師必須不斷地更新知識、接受新觀念、熟悉新工藝、掌握新技能、采用新方法。這不僅是一個持續(xù)學(xué)習(xí)提高的過程，更是一個實踐操作提升的過程。

3.3 國外“雙師型”教師的能力要求

綜觀國外“雙師型”教師的能力要求，大體分為以下三個方面：一方面，對“雙師型”教師的學(xué)歷和資歷有較高的要求。如德國“雙元制”中從事職業(yè)教育的專職教師必須獲得博士學(xué)位，且有在企業(yè)至少5年的專業(yè)實踐的經(jīng)歷；美國要求社區(qū)學(xué)院的教師具備碩士學(xué)位，必須具有3年的實踐工作經(jīng)驗；另一方面，對“雙師型”教師的品德和技能提出高的要求。首先，職業(yè)教師必須具備良好的行為品質(zhì)和職業(yè)道德，模范的職業(yè)修養(yǎng)和育人品格。其次，實訓(xùn)教師要求必須具備較強(qiáng)的工程師實踐能力，要求很強(qiáng)的實踐動手能力。第三方面，對“雙師型”教師的知識技能的更新能力和管理能力提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。不斷更新掌握最新的技術(shù)和工藝，及時了解新工藝、新技術(shù)的發(fā)展和動態(tài)，熟悉企業(yè)生產(chǎn)過程和管理過程，保證職業(yè)學(xué)院的教學(xué)內(nèi)容緊緊跟上科學(xué)技術(shù)和企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的步伐，永遠(yuǎn)保持先進(jìn)的水平[4]。

4 總結(jié)

“雙師型”教師是一個不斷發(fā)展、不斷壯大的教師隊伍。而在發(fā)展的過程中，明確“雙師型”教師的內(nèi)涵、特征及能力要求是首先該做到的。本文基于其他學(xué)者們對“雙師型”教師的研究再次探究，進(jìn)一步梳理和歸納“雙師型”教師的有關(guān)內(nèi)容，希望能為今后有關(guān)“雙師型”教師的教育工作提供理論參考。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔣蘭芬， 夏勇子.對“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)的述評——基于能力和素質(zhì)視角. [J]. 武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015，2，16-18.

[2] 薛喜民.高等職業(yè)教育理論與實踐[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2000.

[3] 崔宏利.關(guān)于高等職業(yè)教育雙師型教師內(nèi)涵的探討. [J]. 徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013， 2，9-12.

[4] 范欣欣.做真正的“雙師型”教師——雙師實行之我見. 2010.