馬麗勤

面向智障學生的語文課堂教學，教學方式和課件設計必須適合學生的身心發(fā)展特點。在教學工作中，教師應充分利用網(wǎng)絡廣泛收集信息資料，并借助多媒體豐富教學內(nèi)容，強化教學效果，從而增強學生學好語文的興趣和信心，提高學生的認知能力和生活技能。

一、運用現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)學生思維能力

智障學生的特點是表象淺，缺乏思維想象和判別力。多媒體技術(shù)結(jié)合了視覺和聽覺的優(yōu)勢，加之生動活潑的動畫設計和色彩斑斕的藝術(shù)表現(xiàn)，運用于培智語文教學，對培養(yǎng)智障學生的形象思維能力效果尤為明顯。例如：教學《美麗的公雞》一課，一只艷麗的大公雞昂頭挺胸，悠閑地走進屏幕，它抖動著鮮紅的頭冠，伸展著油亮的脖子，穿著閃光的錦衣，不時翹起金黃的腳趾……接著屏幕上順次演示公雞來到大樹下、果園里、稻田邊分別要求和忙于醫(yī)樹的啄木鳥、采花粉的蜜蜂、捉害蟲的青蛙比美的情景。借助多媒體，把靜態(tài)故事情節(jié)轉(zhuǎn)化成動態(tài)畫面，學生既好奇又興奮，很快融入情境。他們不僅能夠把主要內(nèi)容描述出來，還開動腦筋想問題，比如，后來公雞為什么傷心了呢？路上馱糧的老馬對它說了什么？公雞為何感到慚愧？學生邊看邊思考，如同身臨其境，較好地理解了“美不美不能光看外表，還要看是否有所貢獻”的含義。

二、運用現(xiàn)代信息技術(shù)強化學生識字能力

智障學生注意力容易分散，短時記憶能力弱，因而識字速度緩慢，容易出錯。識字教學的主要任務就是培養(yǎng)他們辨析字形和詞義的能力。教師在進行識字教學時要注意提升學生的學習興趣，適當對字詞進行實物化處理，讓學生將實物與字詞形成鏈接，并適時引導學生進行觀察、思考、概括，使之對漢字的音、形、義有較深的理解，從而優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高識字效果。

例如：學習《日月潭》中的詞語“湖”時，教師可以給大家呈現(xiàn)一系列湖泊和海洋的優(yōu)美圖片，讓學生將湖、海與真實的風景聯(lián)系起來，在以后看到詞語時就可以利用條件反射知曉詞語的意思。教師可延伸講解湖與海的區(qū)別：四面都有陸地包圍的水域稱為湖，而海專指靠近陸地的洋面。湖的面積一般都比較小，水淺浪小，而海的面積比較大，水深浪大；湖水多數(shù)是淡水的，而海水都是咸水的。這樣能讓學生更容易掌握湖和海的讀音和寫法，并深入理解、辨析二者的異同。此外，教師還可以利用多媒體加深學生對某類詞語的印象。如在學習“雷”這個詞語時，教師可以為學生播放一段濃云密布、電閃雷鳴、風雨交加的音像資料，讓學生充分感知雷的形成和特征，幫助學生捕捉該詞的關鍵點，并跟以前學過的云、風、雨聯(lián)想起來，以加深對字詞的理解和記憶。

三、運用現(xiàn)代信息技術(shù)訓練學生朗讀能力

智障學生發(fā)音不準，口齒不清，語言表達能力差，所以在培智語文教學中，通過開展朗讀訓練，幫助智障學生克服語言障礙就顯得尤為重要。利用信息技術(shù)訓練學生的朗讀能力可以通過兩種方式循序進行，一是利用語文教學軟件、磁帶或光盤等現(xiàn)有的資料來輔助教學，通過抑揚頓挫、富有感情的標準范讀，使學生克服吐字不清、語句不連貫等問題，并且更容易理解課文內(nèi)容和意境。運用輔助資料教學時，應按照學生的理解節(jié)奏，適當控制和把握朗讀進度，進而讓學生自主進行跟讀，模仿標準的朗讀節(jié)奏和語速，邊讀邊理解，逐步提高學生的朗讀能力。例如：在教學《狐貍和烏鴉》這一課時，教師帶領學生觀看動畫片，生動有趣的畫面和充滿感情色彩的錄音為學生朗讀起到了鮮明的示范作用，聲情并茂的學習內(nèi)容大大感染了學生的學習情緒。分析課文內(nèi)容時，教師讓學生跟著錄音分角色朗讀，當學生基本掌握課文內(nèi)容時，幫助學生回憶故事情節(jié)、復述課文內(nèi)容。另外，在符合教學進度要求的情況下，通過多媒體計算機自帶的刻錄功能，將學生自己朗讀的聲音片段錄制下來，讓學生自己從不斷反復地聽并與標準朗讀的比較中去發(fā)現(xiàn)問題，不僅可以及時矯正讀音，還能揣摩和處理朗讀情感等。

四、運用現(xiàn)代信息技術(shù)提高學生生活技能

智障兒童注意力和生活自理能力發(fā)展水平較低，采用聲、像、動畫等結(jié)合的教學方式，能有效幫助其掌握知識和發(fā)展生活技能。現(xiàn)代信息技術(shù)可以充分調(diào)動學生的積極性和主動性，使學生在最佳的學習狀態(tài)下進行有效學習。如在《文明乘坐公共汽車》課堂教學中，教師應避免一味地灌輸和說教，充分利用多媒體、動漫視頻等使教學內(nèi)容形象化，通過靈活多樣的教學方法，使學生在看、聽、說中掌握要學的知識和技能。為此，我制作了《文明乘坐公共汽車》多媒體動畫課件，讓學生要注意站點、車次和方向，并且乘坐的過程中要保管好自己的物品、遵守文明守則等?？粗@些形象的畫面，學生的注意力高度集中，他們不僅能完整的說出自己乘坐公共汽車的起始站和終點站，還能說出文明乘車的守則和注意事項。我還從網(wǎng)上下載了有關《去郊游》的動漫，優(yōu)美的旋律配以精彩的畫面，充分調(diào)動了智障兒童多種感覺器官。在欣賞優(yōu)美風景的同時，不失時機地讓他們知曉在參加學校組織的野外活動或節(jié)假日外出游玩時，乘車要維護上下車秩序，系好安全帶，服從教師或家長安排；游覽景點要結(jié)伴而行、注意安全、珍愛自然景觀，等等。

實踐證明，現(xiàn)代信息技術(shù)利用計算機對文字、圖像、聲音、動畫等進行處理，增添了畫面的可視性和美感，做到圖文并茂、聲像并舉，符合智障學生感知事物的特點，能使智障學生的缺陷得到有效補償，潛能得到最大開發(fā)，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，切實提升了培智語文課堂的教學效果。