李碧容

新課標(biāo)要求從轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手實施創(chuàng)新教育。而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的主渠道。而要切實提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，僅靠常規(guī)的課堂教學(xué)難以如愿，因此要求教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，以學(xué)生的發(fā)展為本，使學(xué)法、教法融于課堂教學(xué)的全過程。具體做法如下。

一、變“一般——特殊”的演繹式教學(xué)為“特殊——一般”的歸納式教學(xué)

教學(xué)模式不僅影響學(xué)生的思維方式，還直接影響學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。長期以來，數(shù)學(xué)教學(xué)大多使用“一般——特殊”的演繹式教學(xué)模式：教師先給學(xué)生介紹概念或規(guī)律，再給學(xué)生立標(biāo)準(zhǔn)，然后據(jù)此講解實例，向?qū)W生說明標(biāo)準(zhǔn)的正確性，讓學(xué)生憑標(biāo)準(zhǔn)練習(xí)，這種教學(xué)方法不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；與之相反的歸納法是“特殊——一般”的教學(xué)思路：教師先演示實例或現(xiàn)象，然后引導(dǎo)學(xué)生一步一步地探索例子或現(xiàn)象背后與之相關(guān)的共同規(guī)律，從而引導(dǎo)出概念或規(guī)律。例如：在教授商不變的規(guī)律時，教師先不給出規(guī)律，而是列出算式，讓學(xué)生計算，再引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較“被除數(shù)與除數(shù)各擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)”時商的變化情況，鼓勵學(xué)生大膽說出自己的發(fā)現(xiàn)。然后再舉例驗證，從而得出商不變的規(guī)律。由此可見，這種教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、鼓勵求異，充分發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維

發(fā)散思維（即求異思維）是創(chuàng)造性思維的基本特征。就是要讓學(xué)生突破常規(guī)，沿著不同的方向思考，尋求多種解決問題的方法，找出最佳方案。這種思維方式能鍛煉學(xué)生思維的獨創(chuàng)性，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。美國心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為發(fā)散式思維與創(chuàng)造力有直接關(guān)系，它可以使學(xué)生思維靈活、思路開闊；而集中式思維則具有普遍性、穩(wěn)定性、持久性的遷移效果，是學(xué)生掌握規(guī)律性知識的重要思維方式。如在“十幾減9、8”這一內(nèi)容的教學(xué)時，我按常規(guī)的方法教12-9：把12分成10和2，10減9得1，1加2得3，所以12-9=3。然后分組交流討論還有沒有別的方法，幾分鐘后有的小組說：“老師12-9，2減9不夠減，我們是倒著減的。先用9減2得7，再用10-7得3，因此12-9=3?！边€有的說：“因為9和1組成10，所以1加被減數(shù)個位上的2得3，所以12-9=3。”因此，在交流學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生思維的靈活性有所發(fā)展，能夠促進(jìn)其創(chuàng)造思維的發(fā)展。

三、突破教材，教學(xué)不限于教材、教參，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、猜想

在創(chuàng)造性教學(xué)中精心組織學(xué)生積極參與解決新課題相關(guān)的猜想，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)幼稚的質(zhì)疑甚至錯誤的猜想時，教師不應(yīng)該簡單地加以否決，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過類比推理、驗證假設(shè)、發(fā)散思維、學(xué)習(xí)交流和運(yùn)用新知識解決問題，在猜想、質(zhì)疑和驗證過程中充分鍛煉和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

四、激發(fā)熱情，課堂小結(jié)改為學(xué)生匯報的形式

讓學(xué)生匯報學(xué)習(xí)成果是創(chuàng)造性教學(xué)不可缺少的終結(jié)性教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中通過學(xué)生匯報學(xué)習(xí)收獲的活動，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。指導(dǎo)學(xué)生參與實質(zhì)性總結(jié)的學(xué)習(xí)，教師再從學(xué)生的反饋，以及反饋的廣泛性及時了解學(xué)生的達(dá)標(biāo)程度，從而切實掌握本節(jié)課實際完成的教學(xué)任務(wù)。如在上“圓的認(rèn)識”這一節(jié)課時，讓學(xué)生做完鞏固練習(xí)后，課堂小結(jié)改為學(xué)生匯報學(xué)習(xí)收獲的形式，即讓學(xué)生說說本節(jié)課掌握了哪些知識，還存在哪些疑問。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情普遍高漲并能踴躍發(fā)言，有的學(xué)生說懂得了找圓心、半徑、直徑，有的說知道了半徑與直徑的關(guān)系等。這樣變教師小結(jié)為學(xué)生學(xué)習(xí)匯報的形式，不僅使教師能及時了解本節(jié)課的教學(xué)效果，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體參與性，使學(xué)生化被動為主動。

綜上所述，本文是筆者在數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)造性教學(xué)的幾點淺陋認(rèn)識，不足之處在所難免，需要教師在教學(xué)實踐中不斷地改善和提高，才能真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)造性教學(xué)。