韓磊

歷史是一門生活味道濃厚的課程，用貼近生活的教學手段才能讓學生品味出歷史的生活味道。“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本?！碧招兄壬纳罱逃碚搶Τ踔袣v史教學有極高的價值。

一、“說史”——品嘗歷史生活味道的舌頭

“生活決定教育”。在中國歷史文化傳承中，生活滋養(yǎng)出“說史”這種教育方式。曾經遍布街市的說書場、唱書場以及說唱話本，將一個個歷史人物、歷史事件以鮮活的形象和方式展現(xiàn)在大家面前。這種人人喜愛的“說史”方式造就了通俗歷史，大眾歷史。即使是在今天，“說史”仍是普及歷史的主要方式。“百家講壇”以說史的方式，引領歷史文化傳播的大潮，掀起新一輪的文化熱。“有生命的東西，在一個環(huán)境里生生不已的就是生活?！笨梢姟罢f史”本就是一種生活化的方式。在歷史教學中，“故事教學”就是對“說史”的移植。在課堂上“說史”，能滿足學生的好奇心理，同時減少了艱深難懂的歷史理論和概念，還可以激發(fā)學生學習歷史的興趣，提高學生的人文素養(yǎng)。

二、教師“說”的方法

生活教育理論認為“教的法子必須根據學的法子”，初中學生學習歷史很大程度上在于對歷史故事的濃厚興趣，所以教師的教法中必須要有“說史”。教師可以立足于課本，選取一些歷史人物或歷史事件，以輕松的語氣、幽默的語言進行故事講演，使學生逐步積累歷史知識，激發(fā)學生的學習興趣。

1.教師要“常說”。初中學生對歷史學科的認識更多的是感性認識，因此，初中生對歷史的最大興趣點就是歷史故事。學生通過聽故事、講故事、分析故事，能養(yǎng)成歷史思維習慣，使自己成為歷史知識的體驗者、質疑者、感悟者，快樂地學習。例如：在教學“遼宋夏金元”這段歷史時，復雜的政權并立與政權間關系一直是難點。如果引用中學生熟知的《天龍八部》《射雕英雄傳》中的故事，學生不僅興趣高漲，還能輕松突破難點。這些可以從生活中就地取材的“說史”，可以使學生改變歷史靠背誦的認識，讓歷史具有生活味道。

2.教師要“善說”。初中歷史教學不能丟掉“說史”這種傳統(tǒng)手段，但“說史”也不能不加區(qū)別地使用，要考慮各種差異，恰當?shù)剡x用。比如，七年級學生剛從小學畢業(yè)，對事物的感性認識更多一些，他們更喜歡聽故事、講故事，這種情況下使用“故事教學”這種說史的方式，學生的學習積極性高、效果好。八年級學生已經失去原有的學習熱情，處于學習上迷茫階段，這時候讓他們進行故事講演幾乎不可能。九年級學生一方面存在八年級學生存在的問題，另一方面隨著升學壓力的增加，“故事教學”使用的空間縮小。八九年級要進行“說史”往往成為教師在唱獨角戲，達不到教學效果。初中三個年級學生的心理特征、智力水平、學習需求各不相同，不能一味地使用“說史”，因此，教師必須關注這些差異。

3.教師要“品說”。歷史并不是說出來聽進耳朵就完事，它還必須在大腦中引發(fā)頭腦風暴，發(fā)人深思。“說史”代表歷史低層次的學習需求，“品史”則代表更高一層的歷史學習需求，通過品史，可以從歷史中充分挖掘價值，突出學生對問題的深度理解，促進學生思維的提升發(fā)展。因此，教師不能一味地“說史”，還應該在“說史”時，稍加挖掘，讓學生進行思考。這樣，歷史才能體現(xiàn)出它的價值。例如：引用《天龍八部》的故事讓學生了解“遼宋夏并立”的那段時代背景。

三、學生要“說”

“說史”并不是教師一味地說，某些歷史故事或與歷史有關的故事學生反而更熟悉，這類故事由學生來說會比教師說效果更好。所以“說史”的另一半話語權應該交給學生。

1.“說”要引導。學生進行“說史”時，多數(shù)是根據自己的喜好或熟悉程度來說故事，往往會偏離教師預定的目標，這時候就要加以引導，將學生說的主題引到與教學有關的內容上來。比如，在講“北宋與金關系”時，當談到“靖康之變”時，我讓學生結合他們愛看的《射雕英雄傳》，希望其從中找出與“靖康”有關的主要人物。該生說了一個“郭靖”，學生就會想到另一個人物“楊康”，使學生了解這兩個人的名字原來具有這樣深刻的歷史含義，用生活中的東西解釋歷史，用歷史豐富生活，使得生活和歷史聯(lián)系在一起。

2.“說”要鍛煉。歷史課程標準要求使學生“學會用口頭、書面等方式陳述歷史，提高表達與交流的能力”?！罢f史”是一種極佳的鍛煉學生陳述歷史能力的方法，同時也可以讓學生學會多渠道獲取歷史信息的能力。初中學生需要繼續(xù)加強這方面的能力，有的學生在座位上可以侃侃而談，一旦讓他到講臺上來說時就變得拘謹不堪，只能說個三言兩語。我在上課時堅持讓學生上講臺“說故事”，鼓勵學生對故事進行適當加工，然后進行比賽，看看同一個故事，誰說得更能吸引人。

總之，陶行知的生活教育理論對初中歷史教學的生活化有很強的借鑒意義，用好生活教育理論，恰當選用“說史”的方式，不僅讓學生對歷史萌生學習興趣與熱情，還能讓學生真正享受歷史，快樂地學習歷史。